❶ 你说去死了，父母也受不这样的打击。如果要是活着我能做什么呢！现在脑筋跟木头一样。看来失眠会把一个人
冷言冷语寒鸦色
---------对校园软的几点思考
[内容摘要]本文主要论述了校园软的成因、形式和特点，以及如何应对的问题。
[关键词]校园软、应试教育、创新思维、人文情感、情感操控
一、什么是校园软
软是指用语言、表情、神态、文字等形式对人的精神和内心造成伤害的行为。软实际上是一种情感上的虐待、心灵上的摧残、灵魂上的毁灭。软是无形的但又确实存在。软又叫软刀子，冷，像杀人不见血，吃人不吐骨头的魔鬼。这个魔鬼像幽灵一样，四处乱窜。
学校也不是世外桃源，在学校里发生的软，我们称之为校园软。校园软是指师生之间，师师之间，生生之间，通过语言文字等形式，互相在精神上和心灵上造成伤害的行为。
被软之后的人，感到自己被歧视、被忽视、被轻视，精神和尊严遭到打击，毫无自信、倍感自卑，孤立无援。，
校园软通常一般指教师给学生在精神心灵上，采用不恰当的语言、神态、表情、文字等给学生造成的伤害。校园软是对人精神的虐杀，心灵的，变相的体罚，比单纯的明明白白的硬，给人造成的伤害更大更持久甚至是终生的影响。
二、软的成因
软之所以在校园里盛行，有其深刻的历史和现实的原因。本来师生关系应当是和谐美好的，但现在却日趋冷漠，校园里面杀气戾气十足。随便上网一查，就会发现很多发生在校园里的杀戮的事件，每一场杀戮的背后，都有软的影子。先看看软形成的历史的原因。
中国自古就有，君叫臣死臣不得不死，武死战、文死谏，普天之下莫非王臣，率土之滨莫非王土。把私生活领域的孝不孝，无限扩大成忠君，并把忠君和爱国等同起来，这样的说法，其实这就是一种软。
中国软文化历史久远积淀颇丰，给现在的软盛行提供了历史的背景和土壤。古代的封建帝王都是软的高手，这种软无处不在，就像是林黛玉进大观园，一年三百六十五天风霜刀剑严相逼。兵不血刃就能把人活活逼死，历代统治者都乐此不疲。所以鲁迅才说，翻开历史的道德流水账簿，就看见了两个字，“吃人”。
除了丰厚的历史积淀作为软的土壤外，其次是现实生存导致的原因。
现在的基础教育仍然是以考试为中心的分数教育，根本不以培养学生的人文情感、创新思维能力、对生命绝对价值的追索精神为目的，而只是一种手段教育，像手纸一样，用完了就要扔掉的快餐式的教育。
有些老师热衷于分数，因为分数背后是先进、考核、评职晋级等现实物质利益，诱惑力很大，况且对学生也无需作长远打算，只要能把学生的分数榨出来，什么措施管用就用什么。
因为对分数过分的追求，学校有意无意的放松了对禁止和软这方面的要求，有时候要求的模模糊糊，力度不够。对老师的培训也大多集中在教学方法和教学能力，对心理和教育技巧上的培训相对较少。
还有，硬因为其明显的违法性已经被更多的人所了解，明目张胆的使用，当然风险很大，效果也不好。软自然就成了首选使用的应手工具。
软看不见摸不着，但很有效，杀伤力大，作用持久，能取得短期的结果。
软和应试教育一拍即合。学校里的之所以有些领导对待软，往往采取睁一只眼闭一只眼的态度，是因为现在的基础教育的目的是考试，在有些人的心理，没有考试就没有教育。
为了能考个好成绩，让学生罚抄，写保证书，写检查，还要限定每篇字数不能少于八百字，等等这些软的做法也就变得顺理成章了。至于来两句损话，用冷漠的态度，不屑的表情，更是家常便饭，更有甚者将此当成了一种值得夸耀的能力。
有些时候软甚至还得到了某些家长的默许和纵容。家长望子成龙心切，把软当成老师的严格要求。
另一方面，学生的自我保护意识不强，认识不到软非法本质，虽然难受，但不知道如何维护自己不受到软危害的权利。
其实，有些实行或软的老师本身就是软的受害者。老师之间即使打架，也毕竟是少数，更多时候，相互之间都是采用软互殴，所谓的评议，互相打分，平时的闲言碎语，指桑骂槐，孤立冷弱，表情上的蔑视，语言上的讽刺挖苦，眼神里的不屑，互相贬为无能之辈，无爱之徒，狗屎窝囊之类这些都属于软的范畴。
在这种恶性的职场倾轧氛围下的老师，难免就会把一些不良的情绪带到学生那里去，软就此蔓延也就是很自然的事了。一个老师的神经再坚强，也难抵软经年累月的伤害。恶虎害怕狼，好汉难敌四手，千夫所指无疾而终就是这个道理。三人成虎，众口铄金，曾子杀人也说得就是这个道理。
软的形成和教师的个人素质性格差异也有很大关系。有一些教师本身就是软的受害者，不知不觉也误入了软的雷区，又变成了软的实施者。
随着素质教育改革的深入，对硬的要求非常明确化了，但是对软的要求还是不到位，有的时候模棱两可，传达给老师的信息不确定，容易让老师进入误区，误以为这样也可以。其实对软和硬我们都要一视同仁斩钉截铁的说“不”。
三、校园软的案例
软比硬，隐蔽性强，更生活化，持久性强，危害性更大。软有很强的迷惑性，让人不容易识别和判断。软往往披着美丽的外衣，貌似合法，还给人留下办法多能力强敬业的假象。有些软的高手还被评为师德标兵。
校园软实际上是一种变相的体罚，是一种心罚，是比体罚更严重的惩罚。有的老师为一些鸡毛蒜皮的小事，就让学生写检查，还要反省深刻上纲上线，导致个别学生为此自杀。还有的老师对学生采取冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心的态度。
校园软也并非是中国独有的，在世界各国都屡见不鲜。年4月17日美国弗吉尼亚理工学院发生美国历史上最严重的校园枪击案，造成33人死亡，近30人受伤。年10月28日晚， 22岁学生付成励持菜刀将该校法学院教授程春明砍死在教室，随后自行自首。类似的案例很多，这种凶杀案的诱因就是无形的杀手软。福建南平郑民生之所以在小学门口连杀八人，据他自己供述，一是被辞退、工作无着，二是恋爱失败，三是受一些身边人员闲言。据说郑民生把自杀的想法曾经告诉过自己的一个女邻居，女邻居说，你就这么自杀太亏了，不如多杀几个够本。
实际上这就是一种变相的软。很多时候人们忽视了来自领导同事邻居等人闲言碎语的杀伤力。毋庸置疑，郑民生伤害无辜罪该万死，何况他杀害的是些毫无反抗能力的小学生，但这并不意味着其它的人就没有任何责任，实际上每一个人都是幕后的推手，所有的人都罪责难逃。
吴健国了广东中学校园血案，马加爵了云南大学校园血案。这些血案的诱因，都有软的影子。只不过软隐蔽性强不太好界定罢了。正因为如此，那些隐藏在背后的软的杀手并未得到真正的惩罚，只要这种软的大环境还在，那些更年期超常的娘们喋喋不休的嘴还在继续涂着吐沫星子，这种伤害的案件还会发生。最近几年因软而发生的命案层出不穷。
湖南省郴州某中学学生徐远方从五楼教室跳下身亡。报道称，该生每月被要求写两份检讨。徐远方不堪这种软的折磨愤然跳楼。此前，沈阳一位老师当众读出女学生的恋爱信，成为诱发一名女生自杀的原因之一。可见软，形形但其危害性之大却一致的惊人。某校的一位老师发动全班学生给一位迟到的学生一下子评出了十八个缺点，让一个六岁的小孩的自尊自信瞬间崩塌。
还有一些老师将学生分成三六九等，对优秀生“慈眉善目”，对中等生“不卑不亢”，对后进生“横眉冷对”对孩子们从小就灌输等级制思想，这无疑，会把孩子们原本具有的良好发散性思维能力和创造能力扼杀在摇篮里。
有专家指出三好学生的评选也弊大于利。至于那些随意性很强的评选，金脑瓜、银脑瓜、铜脑瓜、铁脑瓜、木头脑瓜、泥巴脑瓜、大粪脑瓜的做法，就更是错的离谱了。
教育实际上是不断重建更生的过程，其目的是培养人的人文情感，创新思维。现在的应试教育完全是以考试为中心，突出其荒漠化、散养化、筛选化、化特点，有人说应试教育误尽苍生，并非没有道理。应试教育太像过去的中国女人裹脚了。其本质是通过对自己身体的自残达到现实能够嫁得出去的目的。过去的大脚女人是嫁不出去的。就是一个如此摧残妇女的行为，竟然在中国历史上存在了这么多年。
我们也就不奇怪，为什么应试教育之所以屡禁不止的原因，其实他和过去女人裹脚的道理一脉相承异曲同工。如果我们所有的人在所有的时间，都无条件地屈服于这种现实的血腥，而不思改变和进步，那我们的裹脚布将永远也不能解开。我们只能过着只有把脚裹小了才能嫁个好人家的日子。
当然现在，应试教育这条裹脚布，已经被撕开了一个小口子，我们盼望素质教育能够早日真正的实现，而不仅仅是停留在一种口头的状态。
校园软形形，有的还披着爱情、严格要求、能力强办法多、效果好等等美丽的迷惑人的外衣，但这一切都不能掩盖其给成千上万的孩子带来精神上的折磨得实质 。
四、校园软主要形式
首先主要是语言的攻击伤害行为。对学生言语上的讽刺、歧视、嘲笑打击。比如你脑袋让驴踢了，站在讲台上对者学生指桑骂槐大谈某些人无能是狗屎堆，对有些学生动则训斥你是猪脑子，长得恶心，根似的。
教师不规范语言很多，在网上随便搜一下就能找到很多例如：“傻猪”、“”、“别给脸不要脸”、“你爸你妈是近亲结婚吧”、“换作我楼上跳下去算了” 你怎么这么笨？”“你神经病呀！”“滚出去！”“你脑痴呆啊？”“你总是全班最后几名，对得起父母吗？”“你简直就是个废物！”你就是不行”、“别白费工夫”、“努力也比不上别人” “你没救了”“你整天干什么吃的，再不好好学习，就去慢班上课去，别在快班占名额。’“你怎么这么傻?”“你怎么这么笨?” “连这么简单的题都做不上来，简直是个榆木脑袋!”“你连狗都不如，你活着有什么用?”“你怎么这么笨？”、“你怎么屡教不改？”、“你是个猪吗？“我看你啥也学不会，没出息！”“笨蛋，看你那熊样！”、“我看你没救了！”、“你再学也是那样！”、“我要是你早不活了”、“你真笨你真傻”、“看见你我就烦”、“谁教你谁倒霉”、“住嘴，不要再说了”、“一边呆着去”、“我看你这辈子算是完了”、“现在的学生，一拨不如一拨”、“讲了多少遍了也不会，真是个榆木疙瘩”、“老师就是老师，老师说什么都是对的，你不听就不成！不听你可以不来”、“不懂人话”、“真笨，不是学习的料”、“你给我出去”、“缺心少肺”、“你给我站起来”、“缺心眼儿”、“不争气的东西”、“你简直是个”、“一边站着去，想通了再来找我”、“你别在我们班里混，哪儿凉快哪儿呆着去” “你怎么这么笨，人家某某怎么一点就透？”“别人每次考试都能及格，你怎么就学什么都不行呢？”“就你这样的肯定学不好！等等。孩子听了这些话之后那种沮丧的心情可想而知。
语言讥讽对成年人的杀伤力也很大，对小孩子更是不可估量，这些挖苦语言表面上看不具备的特征，但摧残的是孩子幼小的心灵。不流血的伤口比流血的伤口更疼痛，甚至影响孩子一生的成长，因为它带给孩子一种心理暗示，这种自卑感和心灵阴影让学生对人生很失望，有一种挫败感。
校园软是校园杀戮的根源这些忌语都是教师将批评语推向极至而成为带侮辱性质的话语。
其次是表情和神态的软，教师整天表情凶狠，充满蔑视不屑一顾的表情，久而久之都会给学生造成伤害。
再次就是教师利用集体的力量，开班会、小组评议等等手段对学生进行孤立围堵，说某学生不好都别和他玩，和这种人在一起这辈子就报废了。动不动就含沙射影的说，关键时刻掉链子。瞎扯蛋、等形式的软伤害。
再有就是一种埋藏在内心深处的对学生的怀疑，并由此导致的种种诬陷和陷害，例如，随意的定性、贴标签，动辄说再不好好学就滚出去，再不听话把你爸爸叫来，考不好都是你自己的原因，别强调客观。这些做法都是用软的方法对未成年进行的非法伤害
还有就是对屡教不改的学生彻底放弃，经常念叨，给你说了这多次了你还这样，以后你的事我不管了，我们班就当没有你这么个学生。有些学生经常遭到老师的无端刁难，曾被多次“告诫”，成为被孤立，被冷落，被伤害，被打击的对象。有些学生被打入冷宫，被迫坐在角落里， 经年无人问津。
软已经成为校园的第一杀手，应该引起全社会，尤其是学校家庭的高度重视。
五、校园软的危害
现在城中亚健康的人占70% 左右，主要是因为心理状况不佳，工作生活压力大，毫无快乐可言。一份对中学生的调查显示49%的中学产生过自杀的念头，由此可见，中学生的压力有多大。
他们都是受到了软的。软导致学生讨厌老师，厌烦学习，情绪烦躁，忧郁不安，高度抑郁，甚至厌世轻生。“软”的伤害力要远远超过单纯肉体上的伤害，其对学生造成的压力远比单纯体罚的后果更令人畏惧。这种不该产生的压力，一旦学生承受不了，就会酿成悲剧。
吴健国了广东中学校园血案，马加爵了云南大学校园血案，不管是杀人者还是被杀者都是软的牺牲品。
发生在贵阳的王永丽事件，也是由于软导致的杀人致死案件。王永丽跟自己班的两个学生搞师生恋，导致两个如花少年互相仇视，并演化为仇杀，导致其中的一人死亡的恶果。这两个男生都受到了软的伤害，这种软较为隐蔽罢了，可界定为情感操控。
六、如何应对校园软
软是无形的摧心掌，对待校园软绝对不能手软。教育是一个连续不断重建的过程，使孩子们不断的从不成熟的经验，到充满意义，更有系统，能够控制的经验的前进的过程。
教育的目标是培养创造性思维包括一整套，不断形成的灵活的习惯，如敏感的理解复杂情境的能力，不断发现新的可能性的想象力，判断相互矛盾的价值观和观点时所具备的公正与客观，在事态发展需要时和受到他人批评时改变自己观点的勇气，不断的重建我们自己和我们的环境的能力等。
面对软我们
首先要坚定信心提高认识。
办教育的目的不是为了血腥的升学率，而是为了培养学生的人文情感和创新思维能力以及灵活改变自己应对艰辛生活挑战的勇气和能力。
教师也要转变观念，更新理念，坚信教育的核心不是传授知识而是培养健全人格。要认识到只要教育得法，问题学生也就没有问题了。
虽然我们的有些学生学习并不优秀，分数也不高，但他们或有一颗善解人意、乐于助人的心灵；或能善舞；或能在校园的田径场一展风采；或能在书法绘画比赛中大显身手；也或许真的是一无是处，但至少还有一颗向善的心……只要老师细心地、充满爱心地像关心那些学习优秀的学生一样关心呵护她们，就一定能发现除了紧闭的大门，我们还有一扇明亮的窗户。用微笑来帮助学生打开生活的那一扇窗吧，要用多元化的眼光看待自己的学生。
老师要包容学生的错误，如果老师连学生犯错都不能包容，那这个老师是不称职的。给孩子留些面子，不要对孩子挖苦讥讽，让孩子快乐、自信地成长。
其次我们要加强学习建全制度。
学校要组织教师学习颁布的《中小学教师职业道德》《教师日常行为规则》。学习一定要避免走形式，除了加强师德教风的学习外，特别注意学习教育技巧，教育方法。
建立师德考核制度，建立处罚制度。根除校园“软”，仅仅对有此倾向的教师从道德上予以谴责是远远不够的，还需要国家、社会、学校运用行政的、法律的手段使施暴者受到惩罚。
再次举办丰富多彩的活动，强化服务意识。
1、开展各种研讨活动，深化素质教育改革。
召开家长会，取得家长的理解和支持，进行法制宣传，开展与后进生交朋友活动。达到“亲其师、信其道”效果，这样软就可能得避免了。
2、启动语言的文明化进程。
差生叫做非应试生，或者叫多元价值生，寡妇改称单身妈妈，单身女性，监狱中的劳改犯，可叫非公民，把不诚实的人叫做道德迷茫着。胖子叫体宽者，年纪大的叫高寿者。看不见听不见的应该叫视觉和听觉障碍者。把干部一律称作公务员或准公务员。
3、优化内心更新形象。
我们要不断加强师生心理承受能力。进一步培养学生诚实、耐、责任、尊重、守法、谦恭的优秀品质。教育好老师，你怎么样看待学生，学生就会成为什么样的人。
在学生与老师之间建立互信互爱的新型师生关系，通过言传身教，引导学生树立尊重生命，尊重他人的价值观。以信任和尊重作为润滑剂，化解摩擦，合力将校园软拒之门外。
4、堵疏结合乐观豁达。
例如“被人欺负的感觉”，到底是事实还是自己的心理作怪。在心理学上，这很可能是出于自卑、多疑、抑郁等心理缺陷，或者是曾经遭遇欺凌造成的后遗症。
提高学生的“免疫力”也是非常关键的。凡事不要太较真，要培养自己豁达开朗、乐观幽默的个性，如果自己的情绪能调节得得当，软也自然化解了。千万别让一时的软从此摧毁了你的自信和前程。
总之大家一起努力力争将校园建设成既无硬也无软，最适合学生发展，师生每一个人都能心情愉快，快乐生活的乐土。
[参考资料]
[1]JosephP.Hester.应对校园.中国轻工业出版社..
[2] 互联网略
❷ 贵阳六中陈昕事件
这些评论行吗？有她所做的一些事
希望有关部门对陈昕的问题进行严查，尤其在六中的基建上。
六中是在她的手里堕落的。
在她手里，六中的高中部的教学从和一中并驾齐驱到沦为二流学校。
在她手里，六中的初中部成为贵阳市最差的初中之一。
在她手里，六中开始爆发邪恶的老师补课赚外快的风气。
在她手里，六中开始有人乱搞男女关系，出现了王永丽 。
在她手里，六中招进一大批搞关系进来的庸师。
在她手里，六中开始无谓的大兴土木。
在她手里，六中校园内出现了一个叫“贵阳市英语试验学校'的校中之校怪胎。
在她手里，六中搞了一个没有外教的中加学校，把中加插到六中做各个班，然后把收的费用占为自有。
一向迷信的她，花学校巨资买个石头，本想“石来运转”，没有想到确成了“石沉大海”，成了她“绊脚石”，
绊她倒下无归途。上天太有眼太公平了。
对待教师非常武断和霸道，想整谁就整谁，不听她的和给她提意见的一定被穿小脚鞋。从来看不到她有一个笑脸。每次开会没有一个主题，不是夸夸其谈她如何和上级领导如何如何就是对教师恨批竖拨。
拿着国家的钱到处出国。
她住的豪宅装修就花几十万，钱从哪来？她的孩子在外国留学几年钱从哪来？她的随便一件衣服就是几千元，可以想想这个女人的贪欲。
教育这块净土被她贱踏了，她的落马希望能给大家一个警示。不是自己的东西就不要去拿！！！！
❸ 政法付天越的女朋友
很明确是有女朋友的。付天越都承认了啊。至少他是因为怀疑那个老师和他女朋友关系暧昧才杀人的。
网上消息找到很多的啊。
❹ 贵阳六中王永丽老师的近况怎样
这位老师也没有错啊，每个人都有向望自己的爱情，离异的女人也需要有爱是正常的
❺ 针对近期发生的一系列校园惨案的理性调查 论文
冷言冷语寒鸦色
---------对校园软暴力的几点思考
[内容摘要]本文主要论述了校园软暴力的成因、形式和特点，以及如何应对的问题。
[关键词]校园软暴力、应试教育、创新思维、人文情感、情感操控
一、什么是校园软暴力
软暴力是指用语言、表情、神态、文字等形式对人的精神和内心造成伤害的行为。软暴力实际上是一种情感上的虐待、心灵上的摧残、灵魂上的毁灭。软暴力是无形的但又确实存在。软暴力又叫软刀子，冷暴力，像杀人不见血，吃人不吐骨头的魔鬼。这个魔鬼像幽灵一样，四处乱窜。
学校也不是世外桃源，在学校里发生的软暴力，我们称之为校园软暴力。校园软暴力是指师生之间，师师之间，生生之间，通过语言文字等形式，互相在精神上和心灵上造成伤害的行为。
被软暴力之后的人，感到自己被歧视、被忽视、被轻视，精神和尊严遭到打击，毫无自信、倍感自卑，孤立无援。，
校园软暴力通常一般指教师给学生在精神心灵上，采用不恰当的语言、神态、表情、文字等给学生造成的伤害。校园软暴力是对人精神的虐杀，心灵的强暴，变相的体罚，比单纯的明明白白的硬暴力，给人造成的伤害更大更持久甚至是终生的影响。
二、软暴力的成因
软暴力之所以在校园里盛行，有其深刻的历史和现实的原因。本来师生关系应当是和谐美好的，但现在却日趋冷漠，校园里面杀气戾气十足。随便上网一查，就会发现很多发生在校园里的杀戮的事件，每一场杀戮的背后，都有软暴力的影子。先看看软暴力形成的历史的原因。
中国自古就有，君叫臣死臣不得不死，武死战、文死谏，普天之下莫非王臣，率土之滨莫非王土。把私生活领域的孝不孝，无限扩大成忠君，并把忠君和爱国等同起来，这样的说法，其实这就是一种软暴力。
中国软暴力文化历史久远积淀颇丰，给现在的软暴力盛行提供了历史的背景和土壤。古代的封建帝王都是软暴力的高手，这种软暴力无处不在，就像是林黛玉进大观园，一年三百六十五天风霜刀剑严相逼。兵不血刃就能把人活活逼死，历代统治者都乐此不疲。所以鲁迅才说，翻开历史的道德流水账簿，就看见了两个字，“吃人”。
除了丰厚的历史积淀作为软暴力的土壤外，其次是现实生存导致的原因。
现在的基础教育仍然是以考试为中心的分数教育，根本不以培养学生的人文情感、创新思维能力、对生命绝对价值的追索精神为目的，而只是一种手段教育，像手纸一样，用完了就要扔掉的快餐式的教育。
有些老师热衷于分数，因为分数背后是先进、考核、评职晋级等现实物质利益，诱惑力很大，况且对学生也无需作长远打算，只要能把学生的分数榨出来，什么措施管用就用什么。
因为对分数过分的追求，学校有意无意的放松了对禁止暴力和软暴力这方面的要求，有时候要求的模模糊糊，力度不够。对老师的培训也大多集中在教学方法和教学能力，对心理和教育技巧上的培训相对较少。
还有，硬暴力因为其明显的违法性已经被更多的人所了解，明目张胆的使用，当然风险很大，效果也不好。软暴力自然就成了首选使用的应手工具。
软暴力看不见摸不着，但很有效，杀伤力大，作用持久，能取得短期的结果。
软暴力和应试教育一拍即合。学校里的之所以有些领导对待软暴力，往往采取睁一只眼闭一只眼的态度，是因为现在的基础教育的目的是考试，在有些人的心理，没有考试就没有教育。
为了能考个好成绩，让学生罚抄，写保证书，写检查，还要限定每篇字数不能少于八百字，等等这些软暴力的做法也就变得顺理成章了。至于来两句损话，用冷漠的态度，不屑的表情，更是家常便饭，更有甚者将此当成了一种值得夸耀的能力。
有些时候软暴力甚至还得到了某些家长的默许和纵容。家长望子成龙心切，把软暴力当成老师的严格要求。
另一方面，学生的自我保护意识不强，认识不到软暴力非法本质，虽然难受，但不知道如何维护自己不受到软暴力危害的权利。
其实，有些实行暴力或软暴力的老师本身就是软暴力的受害者。老师之间即使打架，也毕竟是少数，更多时候，相互之间都是采用软暴力互殴，所谓的民主评议，互相打分，平时的闲言碎语，指桑骂槐，孤立冷弱，表情上的蔑视，语言上的讽刺挖苦，眼神里的不屑，互相贬为无能之辈，无爱之徒，狗屎窝囊之类这些都属于软暴力的范畴。
在这种恶性的职场倾轧氛围下的老师，难免就会把一些不良的情绪带到学生那里去，软暴力就此蔓延也就是很自然的事了。一个老师的神经再坚强，也难抵软暴力经年累月的伤害。恶虎害怕群狼，好汉难敌四手，千夫所指无疾而终就是这个道理。三人成虎，众口铄金，曾子杀人也说得就是这个道理。
软暴力的形成和教师的个人素质性格差异也有很大关系。有一些教师本身就是软暴力的受害者，不知不觉也误入了软暴力的雷区，又变成了软暴力的实施者。
随着素质教育改革的深入，对硬暴力的要求非常明确化了，但是对软暴力的要求还是不到位，有的时候模棱两可，传达给老师的信息不确定，容易让老师进入误区，误以为这样也可以。其实对软暴力和硬暴力我们都要一视同仁斩钉截铁的说“不”。
三、校园软暴力的案例分析
软暴力比硬暴力，隐蔽性强，更生活化，持久性强，危害性更大。软暴力有很强的迷惑性，让人不容易识别和判断。软暴力往往披着美丽的外衣，貌似合法，还给人留下办法多能力强敬业的假象。有些软暴力的高手还被评为师德标兵。
校园软暴力实际上是一种变相的体罚，是一种心罚，是比体罚更严重的惩罚。有的老师为一些鸡毛蒜皮的小事，就让学生写检查，还要反省深刻上纲上线，导致个别学生为此自杀。还有的老师对学生采取冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心的态度。
校园软暴力也并非是中国独有的，在世界各国都屡见不鲜。2007年4月17日美国弗吉尼亚理工学院发生美国历史上最严重的校园枪击案，造成33人死亡，近30人受伤。2008年10月28日晚， 22岁学生付成励持菜刀将该校法学院教授程春明砍死在教室，随后自行报警自首。类似的案例很多，这种凶杀案的诱因就是无形的杀手软暴力。福建南平郑民生之所以在小学门口连杀八人，据他自己供述，一是被医院辞退、工作无着，二是恋爱失败，三是受一些身边人员闲言刺激。据说郑民生把自杀的想法曾经告诉过自己的一个女邻居，女邻居说，你就这么自杀太亏了，不如多杀几个够本。
实际上这就是一种变相的软暴力。很多时候人们忽视了来自领导同事邻居等人闲言碎语的杀伤力。毋庸置疑，郑民生伤害无辜罪该万死，何况他杀害的是些毫无反抗能力的小学生，但这并不意味着其它的人就没有任何责任，实际上每一个人都是幕后的推手，所有的人都罪责难逃。
吴健国制造了广东中学校园血案，马加爵制造了云南大学校园血案。这些血案的诱因，都有软暴力的影子。只不过软暴力隐蔽性强不太好界定罢了。正因为如此，那些隐藏在背后的软暴力的杀手并未得到真正的惩罚，只要这种软暴力的大环境还在，那些更年期超常的娘们喋喋不休的嘴还在继续涂着吐沫星子，这种暴力伤害的案件还会发生。最近几年因软暴力而发生的命案层出不穷。
湖南省郴州市某中学学生徐远方从五楼教室跳下身亡。报道称，该生每月被要求写两份检讨。徐远方不堪这种软暴力的折磨愤然跳楼。此前，沈阳市一位老师当众读出女学生的恋爱信，成为诱发一名女生自杀的原因之一。可见软暴力，形形色色但其危害性之大却一致的惊人。某校的一位老师发动全班学生给一位迟到的学生一下子评出了十八个缺点，让一个六岁的小孩的自尊自信瞬间崩塌。
还有一些老师将学生分成三六九等，对优秀生“慈眉善目”，对中等生“不卑不亢”，对后进生“横眉冷对”对孩子们从小就灌输等级制思想，这无疑，会把孩子们原本具有的良好发散性思维能力和创造能力扼杀在摇篮里。
有专家指出三好学生的评选也弊大于利。至于那些随意性很强的评选，金脑瓜、银脑瓜、铜脑瓜、铁脑瓜、木头脑瓜、泥巴脑瓜、大粪脑瓜的做法，就更是错的离谱了。
教育实际上是不断重建更生的过程，其目的是培养人的人文情感，创新思维。现在的应试教育完全是以考试为中心，突出其荒漠化、散养化、筛选化、暴力化特点，有人说应试教育误尽苍生，并非没有道理。应试教育太像过去的中国女人裹脚了。其本质是通过对自己身体的自残达到现实能够嫁得出去的目的。过去的大脚女人是嫁不出去的。就是一个如此摧残妇女的行为，竟然在中国历史上存在了这么多年。
我们也就不奇怪，为什么应试教育之所以屡禁不止的原因，其实他和过去女人裹脚的道理一脉相承异曲同工。如果我们所有的人在所有的时间，都无条件地屈服于这种现实的血腥，而不思改变和进步，那我们的裹脚布将永远也不能解开。我们只能过着只有把脚裹小了才能嫁个好人家的日子。
当然现在，应试教育这条裹脚布，已经被撕开了一个小口子，我们盼望素质教育能够早日真正的实现，而不仅仅是停留在一种口头的状态。
校园软暴力形形色色，有的还披着爱情、严格要求、能力强办法多、效果好等等美丽的迷惑人的外衣，但这一切都不能掩盖其给成千上万的孩子带来精神上的折磨得实质 。
四、校园软暴力主要形式
首先主要是语言的攻击伤害行为。对学生言语上的讽刺、歧视、嘲笑打击。比如你脑袋让驴踢了，站在讲台上对者学生指桑骂槐大谈某些人无能是狗屎堆，对有些学生动则训斥你是猪脑子，长得恶心，根号似的。
教师不规范语言很多，在网上随便搜一下就能找到很多例如：“傻猪”、“人渣”、“别给脸不要脸”、“你爸你妈是近亲结婚吧”、“换作我楼上跳下去算了” 你怎么这么笨？”“你神经病呀！”“滚出去！”“你脑痴呆啊？”“你总是全班最后几名，对得起父母吗？”“你简直就是个废物！”你就是不行”、“别白费工夫”、“努力也比不上别人” “你没救了”“你整天干什么吃的，再不好好学习，就去慢班上课去，别在快班占名额。’“你怎么这么傻?”“你怎么这么笨?” “连这么简单的题都做不上来，简直是个榆木脑袋!”“你连狗都不如，你活着有什么用?”“你怎么这么笨？”、“你怎么屡教不改？”、“你是个猪吗？“我看你啥也学不会，没出息！”“笨蛋，看你那熊样！”、“我看你没救了！”、“你再学也是那样！”、“我要是你早不活了”、“你真笨你真傻”、“看见你我就烦”、“谁教你谁倒霉”、“住嘴，不要再说了”、“一边呆着去”、“我看你这辈子算是完了”、“现在的学生，一拨不如一拨”、“讲了多少遍了也不会，真是个榆木疙瘩”、“老师就是老师，老师说什么都是对的，你不听就不成！不听你可以不来”、“不懂人话”、“真笨，不是学习的料”、“你给我出去”、“缺心少肺”、“你给我站起来”、“缺心眼儿”、“不争气的东西”、“你简直是个白痴”、“一边站着去，想通了再来找我”、“你别在我们班里混，哪儿凉快哪儿呆着去” “你怎么这么笨，人家某某怎么一点就透？”“别人每次考试都能及格，你怎么就学什么都不行呢？”“就你这样的肯定学不好！等等。孩子听了这些话之后那种沮丧的心情可想而知。
语言讥讽对成年人的杀伤力也很大，对小孩子更是不可估量，这些挖苦语言表面上看不具备暴力的特征，但摧残的是孩子幼小的心灵。不流血的伤口比流血的伤口更疼痛，甚至影响孩子一生的成长，因为它带给孩子一种心理暗示，这种自卑感和心灵阴影让学生对人生很失望，有一种挫败感。
校园软暴力是校园杀戮的根源这些忌语都是教师将批评语推向极至而成为带侮辱性质的话语。
其次是表情和神态的软暴力，教师整天表情凶狠，充满蔑视不屑一顾的表情，久而久之都会给学生造成伤害。
再次就是教师利用集体的力量，开班会、小组评议等等手段对学生进行孤立围堵，说某学生不好都别和他玩，和这种人在一起这辈子就报废了。动不动就含沙射影的说，关键时刻掉链子。瞎扯蛋、等形式的软暴力伤害。
再有就是一种埋藏在内心深处的对学生的怀疑，并由此导致的种种诬陷和陷害，例如，随意的定性、贴标签，动辄说再不好好学就滚出去，再不听话把你爸爸叫来，考不好都是你自己的原因，别强调客观。这些做法都是用软暴力的方法对未成年进行的非法伤害
还有就是对屡教不改的学生彻底放弃，经常念叨，给你说了这多次了你还这样，以后你的事我不管了，我们班就当没有你这么个学生。有些学生经常遭到老师的无端刁难，曾被多次“告诫”，成为被孤立，被冷落，被伤害，被打击的对象。有些学生被打入冷宫，被迫坐在角落里， 经年无人问津。
软暴力已经成为校园的第一杀手，应该引起全社会，尤其是学校家庭的高度重视。
五、校园软暴力的危害
现在城市中亚健康的人群占70% 左右，主要是因为心理状况不佳，工作生活压力大，毫无快乐可言。一份对北京中学生的调查显示49%的中学产生过自杀的念头，由此可见，中学生的压力有多大。
他们都是受到了软暴力的迫害。软暴力导致学生讨厌老师，厌烦学习，情绪烦躁，忧郁不安，高度抑郁，甚至厌世轻生。“软暴力”的伤害力要远远超过单纯肉体上的伤害，其对学生造成的压力远比单纯体罚的后果更令人畏惧。这种不该产生的压力，一旦学生承受不了，就会酿成悲剧。
吴健国制造了广东中学校园血案，马加爵制造了云南大学校园血案，不管是杀人者还是被杀者都是软暴力的牺牲品。
发生在贵阳的王永丽事件，也是由于软暴力导致的杀人致死案件。王永丽跟自己班的两个学生搞师生恋，导致两个如花少年互相仇视，并演化为仇杀，导致其中的一人死亡的恶果。这两个男生都受到了软暴力的伤害，这种软暴力较为隐蔽罢了，可界定为情感操控。
六、如何应对校园软暴力
软暴力是无形的摧心掌，对待校园软暴力绝对不能手软。教育是一个连续不断重建的过程，使孩子们不断的从不成熟的经验，到充满意义，更有系统，能够控制的经验的前进的过程。
教育的目标是培养创造性思维包括一整套，不断形成的灵活的习惯，如敏感的理解复杂情境的能力，不断发现新的可能性的想象力，判断相互矛盾的价值观和观点时所具备的公正与客观，在事态发展需要时和受到他人批评时改变自己观点的勇气，不断的重建我们自己和我们的环境的能力等。
面对软暴力我们
首先要坚定信心提高认识。
办教育的目的不是为了血腥的升学率，而是为了培养学生的人文情感和创新思维能力以及灵活改变自己应对艰辛生活挑战的勇气和能力。
教师也要转变观念，更新理念，坚信教育的核心不是传授知识而是培养健全人格。要认识到只要教育得法，问题学生也就没有问题了。
虽然我们的有些学生学习并不优秀，分数也不高，但他们或有一颗善解人意、乐于助人的心灵；或能歌善舞；或能在校园的田径场一展风采；或能在书法绘画比赛中大显身手；也或许真的是一无是处，但至少还有一颗向善的心……只要老师细心地、充满爱心地像关心那些学习优秀的学生一样关心呵护她们，就一定能发现除了紧闭的大门，我们还有一扇明亮的窗户。用微笑来帮助学生打开生活的那一扇窗吧，要用多元化的眼光看待自己的学生。
老师要包容学生的错误，如果老师连学生犯错都不能包容，那这个老师是不称职的。给孩子留些面子，不要对孩子挖苦讥讽，让孩子快乐、自信地成长。
其次我们要加强学习建全制度。
学校要组织教师学习教育部颁布的《中小学教师职业道德》《教师日常行为规则》。学习一定要避免走形式，除了加强师德教风的学习外，特别注意学习教育技巧，教育方法。
建立师德考核制度，建立处罚制度。根除校园“软暴力”，仅仅对有此倾向的教师从道德上予以谴责是远远不够的，还需要国家、社会、学校运用行政的、法律的手段使施暴者受到惩罚。
再次举办丰富多彩的活动，强化服务意识。
1、开展各种研讨活动，深化素质教育改革。
召开家长会，取得家长的理解和支持，进行法制宣传，开展与后进生交朋友活动。达到“亲其师、信其道”效果，这样软暴力就可能得避免了。
2、启动语言的文明化进程。
差生叫做非应试生，或者叫多元价值生，寡妇改称单身妈妈，单身女性，监狱中的劳改犯，可叫非自由公民，把不诚实的人叫做道德迷茫着。胖子叫体宽者，年纪大的叫高寿者。看不见听不见的应该叫视觉和听觉障碍者。把干部一律称作公务员或准公务员。
3、优化内心更新形象。
我们要不断加强师生心理承受能力。进一步培养学生诚实、忍耐、责任、尊重、守法、谦恭的优秀品质。教育好老师，你怎么样看待学生，学生就会成为什么样的人。
在学生与老师之间建立互信互爱的新型师生关系，通过言传身教，引导学生树立尊重生命，尊重他人的价值观。以信任和尊重作为润滑剂，化解摩擦，合力将校园软暴力拒之门外。
4、堵疏结合乐观豁达。
例如“被人欺负的感觉”，到底是事实还是自己的心理作怪。在心理学上，这很可能是出于自卑、多疑、抑郁等心理缺陷，或者是曾经遭遇欺凌造成的后遗症。
提高学生的“免疫力”也是非常关键的。凡事不要太较真，要培养自己豁达开朗、乐观幽默的个性，如果自己的情绪能调节得得当，软暴力也自然化解了。千万别让一时的软暴力从此摧毁了你的自信和前程。
总之大家一起努力力争将校园建设成既无硬暴力也无软暴力，最适合学生发展，师生每一个人都能心情愉快，快乐生活的乐土。
[参考资料]
[1]JosephP.Hester.应对校园暴力.中国轻工业出版社.2006.
[2] 互联网略
❻ 贵阳师生恋王永丽到底怎么回事啊
贵阳6中俩男学生在很多原因下都和班主任王永丽在一起，并形成了传言中的情敌。为了得版到老师的欢心，挽回失权去的爱情，其中一个冲动的小朋友犯下了不能反悔的错误，而另一个则葬身刀下。老师也受到了相应的惩罚和道德的讨伐。。。。。。
❼ 师生门的相关链接
（一）
2004年，辽宁省沈阳市一高中女教师与学生在家偷欢，被丈夫捉奸在床，并由此引发命案。
2003年3月，因为被丈夫冷落，沈阳一名28岁的高中女教师与在该校就读的男生——名帅气的篮球队员谢飞发生了恋情。随着两人关系的日益紧密，引起了女老师丈夫的怀疑。
2004年1月18日，两人在女老师家中约会时，被突然回家的丈夫捉奸在床。丈夫一怒之下，将用切熟食的单刃尖刀刺向谢飞。
事后，重伤的谢飞被紧急送往沈阳医学院附属第二医院，经抢救无效死亡。
在抢救过程中，医生发现死者的伤口为他杀所致，立即报警。警方随后赶到，将该男子带走。
（二）
2006年，网友雪小爱在新浪论坛发帖《24岁女教师和15岁男学生的爱情，需要等多久》，叙述了自己师生恋的经历。
雪小爱24岁，是一个年轻的补习学校的女教师。而跟她陷入情网的小狼，只是一个初三的学生。两人的关系遭到了学校的反对，她最后辞掉原来的工作。
她在博客上宣称：自己只是想做男友身边一个普通的女生，“我会等你，不管这个世界给我多少压力。”
事件一出，引发巨大争议。有人建议男孩家长立即报警；还有人怀疑此事动机，认为这起事件不过是雪小爱“自编自导的戏”，意在自我炒作。
（三）
2007年9月27日，贵州省贵阳市六中高三文科(15)班何小厉（化名）在出租屋内被刺身亡。事发后，经公安机关调查，一起并不复杂的情杀案件浮出水面：
案件女主角王永丽1963年出生，毕业于贵州师大中文系，担任班主任15年，“任劳任怨，兢兢业业，”先后被评为校级先进个人、校优秀党员和市级优秀班主任。
两名涉案男子分别是孟超和何小厉。2006年3月，两人共同就读于王永丽任教的文科(15)班，并先后恋上了语文老师王永丽。
2007年9月27日，孟超用刀刺向情敌何小厉，致其死亡。
2008年11月7日，贵州省高级人民法院对孟超作出了死刑的终审裁定，孟超正在等待最高人民法院的死刑复核。而王永丽被学校“双开”后迅速消失在公众视野中。
校方认为：在这起极端个案中，两条年轻的生命、三个崩溃的家庭、学校名誉遭受的巨大伤害以及贵州教育界蒙受的耻辱，深深叩问着所有人的良知。
不久，贵州大学法学院社会服务中心向全国人大常委会递交提案，希望明令禁止“师生恋”。
（四）
2007年11月，哈尔滨市一名初中女生自杀未遂。原因，依然是师生畸恋。
2001年9月，孟云（化名）升入哈市某初中。新学期，情窦初开的她遇到了风度翩翩，幽默健谈化学老师崔扬。一来二去，两人坠入爱河。每到夜深人静的时候，孟云都将两人相恋的点点滴滴写入自己的青春日记，足足写满了厚厚的两本日记。
两人恋情不断升温的同时，孟云的成绩却一落千丈。到底是什么原因导致女儿成绩一落千丈呢？孟云的父母开始将希望寄托在女儿的日记本上，结果发现：女儿谈恋爱了，恋人竟然是她的化学老师。
认为人格受到侮辱的孟云，用尖刀割向自己的左臂，“父母养育我15年，我按岁数还他们15刀，是他们让我没有尊严再活下去！”
（五）
2007年12月15日，女大学生张宁(化名)死在了高中老师刘峰(化名)的家中，而刘峰的妻子袁天(化名)则因刀伤住进了医院。
据媒体报道：2006年，张宁到衡水武邑中学复读。期间，她与数学老师刘峰发生关系，还多次流产。
后来，张宁考到云南上大学，刘峰尾随而去。当时，张宁所在的大学里出现了侮辱、诽谤张宁的传单，还有人扬言要杀死张宁。而这一切皆是刘峰妻子所为。校方为防止意外发生，劝张宁退学。
2007年12月14日，张宁受邀到张家口与刘峰见面，商量“分手”事宜。次日晚6点，张宁离开家赶去武邑中学校园内教师公寓刘峰家中。4个小时后，警方接报后赶到现场，此时张宁已经死亡；而刘峰的妻子袁天则身中数刀。
（六）
2008年10月28日晚，在中国政法大学昌平校区，正准备上课的副教授程春明被一名大四男生砍成重伤，经抢救无效死亡。
事发之后，学生对此事议论纷纷，嫌疑人付某的照片也被挂在网页上。一时间，有关“情杀”的传闻遍布网络。
对此，校方新闻发言人刘长敏看来，这是“建校50多年来从未有过的暴力事件” 。在校方“暴力事件”的定性后，事件的走向却超出校方的控制。至于传闻中提到的死者与凶手女友关系暧昧”，刘长敏予以驳斥，称学校从未自警方获悉这种说法，希望外界“不要捕风捉影”。
（七）
2009年7月12日晚，广西凤台县发生一起师生命案。
36岁的女老师李莉在当地一所中学教高三英语，她与陈虎除了是师生关系外，还有一段师生恋。
2009年高考结束后，李莉想和陈虎断绝关系。随即，陈虎提出：要求李莉赔偿青春损失费4万元。否则，将对李莉的孩子下毒手。
李莉情急之下，将此事告诉丈夫季海。季海非常恼怒，要妻子约陈虎出来会会。
7月12日晚，李莉、陈虎在约定地点碰头。当时，守候在百米之外的季海突然冲向陈虎，用随身携带的折叠刀连刺对方数刀。陈虎因抢救无效身亡。
