❶ 你說去死了，父母也受不這樣的打擊。如果要是活著我能做什麼呢！現在腦筋跟木頭一樣。看來失眠會把一個人
冷言冷語寒鴉色
---------對校園軟的幾點思考
[內容摘要]本文主要論述了校園軟的成因、形式和特點，以及如何應對的問題。
[關鍵詞]校園軟、應試教育、創新思維、人文情感、情感操控
一、什麼是校園軟
軟是指用語言、表情、神態、文字等形式對人的精神和內心造成傷害的行為。軟實際上是一種情感上的虐待、心靈上的摧殘、靈魂上的毀滅。軟是無形的但又確實存在。軟又叫軟刀子，冷，像殺人不見血，吃人不吐骨頭的魔鬼。這個魔鬼像幽靈一樣，四處亂竄。
學校也不是世外桃源，在學校里發生的軟，我們稱之為校園軟。校園軟是指師生之間，師師之間，生生之間，通過語言文字等形式，互相在精神上和心靈上造成傷害的行為。
被軟之後的人，感到自己被歧視、被忽視、被輕視，精神和尊嚴遭到打擊，毫無自信、倍感自卑，孤立無援。，
校園軟通常一般指教師給學生在精神心靈上，採用不恰當的語言、神態、表情、文字等給學生造成的傷害。校園軟是對人精神的虐殺，心靈的，變相的體罰，比單純的明明白白的硬，給人造成的傷害更大更持久甚至是終生的影響。
二、軟的成因
軟之所以在校園里盛行，有其深刻的歷史和現實的原因。本來師生關系應當是和諧美好的，但現在卻日趨冷漠，校園裡面殺氣戾氣十足。隨便上網一查，就會發現很多發生在校園里的殺戮的事件，每一場殺戮的背後，都有軟的影子。先看看軟形成的歷史的原因。
中國自古就有，君叫臣死臣不得不死，武死戰、文死諫，普天之下莫非王臣，率土之濱莫非王土。把私生活領域的孝不孝，無限擴大成忠君，並把忠君和愛國等同起來，這樣的說法，其實這就是一種軟。
中國軟文化歷史久遠積淀頗豐，給現在的軟盛行提供了歷史的背景和土壤。古代的封建帝王都是軟的高手，這種軟無處不在，就像是林黛玉進大觀園，一年三百六十五天風霜刀劍嚴相逼。兵不血刃就能把人活活逼死，歷代統治者都樂此不疲。所以魯迅才說，翻開歷史的道德流水賬簿，就看見了兩個字，「吃人」。
除了豐厚的歷史積淀作為軟的土壤外，其次是現實生存導致的原因。
現在的基礎教育仍然是以考試為中心的分數教育，根本不以培養學生的人文情感、創新思維能力、對生命絕對價值的追索精神為目的，而只是一種手段教育，像手紙一樣，用完了就要扔掉的快餐式的教育。
有些老師熱衷於分數，因為分數背後是先進、考核、評職晉級等現實物質利益，誘惑力很大，況且對學生也無需作長遠打算，只要能把學生的分數榨出來，什麼措施管用就用什麼。
因為對分數過分的追求，學校有意無意的放鬆了對禁止和軟這方面的要求，有時候要求的模模糊糊，力度不夠。對老師的培訓也大多集中在教學方法和教學能力，對心理和教育技巧上的培訓相對較少。
還有，硬因為其明顯的違法性已經被更多的人所了解，明目張膽的使用，當然風險很大，效果也不好。軟自然就成了首選使用的應手工具。
軟看不見摸不著，但很有效，殺傷力大，作用持久，能取得短期的結果。
軟和應試教育一拍即合。學校里的之所以有些領導對待軟，往往採取睜一隻眼閉一隻眼的態度，是因為現在的基礎教育的目的是考試，在有些人的心理，沒有考試就沒有教育。
為了能考個好成績，讓學生罰抄，寫保證書，寫檢查，還要限定每篇字數不能少於八百字，等等這些軟的做法也就變得順理成章了。至於來兩句損話，用冷漠的態度，不屑的表情，更是家常便飯，更有甚者將此當成了一種值得誇耀的能力。
有些時候軟甚至還得到了某些家長的默許和縱容。家長望子成龍心切，把軟當成老師的嚴格要求。
另一方面，學生的自我保護意識不強，認識不到軟非法本質，雖然難受，但不知道如何維護自己不受到軟危害的權利。
其實，有些實行或軟的老師本身就是軟的受害者。老師之間即使打架，也畢竟是少數，更多時候，相互之間都是採用軟互毆，所謂的評議，互相打分，平時的閑言碎語，指桑罵槐，孤立冷弱，表情上的蔑視，語言上的諷刺挖苦，眼神里的不屑，互相貶為無能之輩，無愛之徒，狗屎窩囊之類這些都屬於軟的范疇。
在這種惡性的職場傾軋氛圍下的老師，難免就會把一些不良的情緒帶到學生那裡去，軟就此蔓延也就是很自然的事了。一個老師的神經再堅強，也難抵軟經年累月的傷害。惡虎害怕狼，好漢難敵四手，千夫所指無疾而終就是這個道理。三人成虎，眾口鑠金，曾子殺人也說得就是這個道理。
軟的形成和教師的個人素質性格差異也有很大關系。有一些教師本身就是軟的受害者，不知不覺也誤入了軟的雷區，又變成了軟的實施者。
隨著素質教育改革的深入，對硬的要求非常明確化了，但是對軟的要求還是不到位，有的時候模稜兩可，傳達給老師的信息不確定，容易讓老師進入誤區，誤以為這樣也可以。其實對軟和硬我們都要一視同仁斬釘截鐵的說「不」。
三、校園軟的案例
軟比硬，隱蔽性強，更生活化，持久性強，危害性更大。軟有很強的迷惑性，讓人不容易識別和判斷。軟往往披著美麗的外衣，貌似合法，還給人留下辦法多能力強敬業的假象。有些軟的高手還被評為師德標兵。
校園軟實際上是一種變相的體罰，是一種心罰，是比體罰更嚴重的懲罰。有的老師為一些雞毛蒜皮的小事，就讓學生寫檢查，還要反省深刻上綱上線，導致個別學生為此自殺。還有的老師對學生採取冷淡、輕視、放任、疏遠和漠不關心的態度。
校園軟也並非是中國獨有的，在世界各國都屢見不鮮。年4月17日美國弗吉尼亞理工學院發生美國歷史上最嚴重的校園槍擊案，造成33人死亡，近30人受傷。年10月28日晚， 22歲學生付成勵持菜刀將該校法學院教授程春明砍死在教室，隨後自行自首。類似的案例很多，這種兇殺案的誘因就是無形的殺手軟。福建南平鄭民生之所以在小學門口連殺八人，據他自己供述，一是被辭退、工作無著，二是戀愛失敗，三是受一些身邊人員閑言。據說鄭民生把自殺的想法曾經告訴過自己的一個女鄰居，女鄰居說，你就這么自殺太虧了，不如多殺幾個夠本。
實際上這就是一種變相的軟。很多時候人們忽視了來自領導同事鄰居等人閑言碎語的殺傷力。毋庸置疑，鄭民生傷害無辜罪該萬死，何況他殺害的是些毫無反抗能力的小學生，但這並不意味著其它的人就沒有任何責任，實際上每一個人都是幕後的推手，所有的人都罪責難逃。
吳健國了廣東中學校園血案，馬加爵了雲南大學校園血案。這些血案的誘因，都有軟的影子。只不過軟隱蔽性強不太好界定罷了。正因為如此，那些隱藏在背後的軟的殺手並未得到真正的懲罰，只要這種軟的大環境還在，那些更年期超常的娘們喋喋不休的嘴還在繼續塗著吐沫星子，這種傷害的案件還會發生。最近幾年因軟而發生的命案層出不窮。
湖南省郴州某中學學生徐遠方從五樓教室跳下身亡。報道稱，該生每月被要求寫兩份檢討。徐遠方不堪這種軟的折磨憤然跳樓。此前，沈陽一位老師當眾讀出女學生的戀愛信，成為誘發一名女生自殺的原因之一。可見軟，形形但其危害性之大卻一致的驚人。某校的一位老師發動全班學生給一位遲到的學生一下子評出了十八個缺點，讓一個六歲的小孩的自尊自信瞬間崩塌。
還有一些老師將學生分成三六九等，對優秀生「慈眉善目」，對中等生「不卑不亢」，對後進生「橫眉冷對」對孩子們從小就灌輸等級制思想，這無疑，會把孩子們原本具有的良好發散性思維能力和創造能力扼殺在搖籃里。
有專家指出三好學生的評選也弊大於利。至於那些隨意性很強的評選，金腦瓜、銀腦瓜、銅腦瓜、鐵腦瓜、木頭腦瓜、泥巴腦瓜、大糞腦瓜的做法，就更是錯的離譜了。
教育實際上是不斷重建更生的過程，其目的是培養人的人文情感，創新思維。現在的應試教育完全是以考試為中心，突出其荒漠化、散養化、篩選化、化特點，有人說應試教育誤盡蒼生，並非沒有道理。應試教育太像過去的中國女人裹腳了。其本質是通過對自己身體的自殘達到現實能夠嫁得出去的目的。過去的大腳女人是嫁不出去的。就是一個如此摧殘婦女的行為，竟然在中國歷史上存在了這么多年。
我們也就不奇怪，為什麼應試教育之所以屢禁不止的原因，其實他和過去女人裹腳的道理一脈相承異曲同工。如果我們所有的人在所有的時間，都無條件地屈服於這種現實的血腥，而不思改變和進步，那我們的裹腳布將永遠也不能解開。我們只能過著只有把腳裹小了才能嫁個好人家的日子。
當然現在，應試教育這條裹腳布，已經被撕開了一個小口子，我們盼望素質教育能夠早日真正的實現，而不僅僅是停留在一種口頭的狀態。
校園軟形形，有的還披著愛情、嚴格要求、能力強辦法多、效果好等等美麗的迷惑人的外衣，但這一切都不能掩蓋其給成千上萬的孩子帶來精神上的折磨得實質 。
四、校園軟主要形式
首先主要是語言的攻擊傷害行為。對學生言語上的諷刺、歧視、嘲笑打擊。比如你腦袋讓驢踢了，站在講台上對者學生指桑罵槐大談某些人無能是狗屎堆，對有些學生動則訓斥你是豬腦子，長得惡心，根似的。
教師不規范語言很多，在網上隨便搜一下就能找到很多例如：「傻豬」、「」、「別給臉不要臉」、「你爸你媽是近親結婚吧」、「換作我樓上跳下去算了」 你怎麼這么笨？」「你神經病呀！」「滾出去！」「你腦痴呆啊？」「你總是全班最後幾名，對得起父母嗎？」「你簡直就是個廢物！」你就是不行」、「別白費工夫」、「努力也比不上別人」 「你沒救了」「你整天干什麼吃的，再不好好學習，就去慢班上課去，別在快班占名額。』「你怎麼這么傻?」「你怎麼這么笨?」 「連這么簡單的題都做不上來，簡直是個榆木腦袋!」「你連狗都不如，你活著有什麼用?」「你怎麼這么笨？」、「你怎麼屢教不改？」、「你是個豬嗎？「我看你啥也學不會，沒出息！」「笨蛋，看你那熊樣！」、「我看你沒救了！」、「你再學也是那樣！」、「我要是你早不活了」、「你真笨你真傻」、「看見你我就煩」、「誰教你誰倒霉」、「住嘴，不要再說了」、「一邊呆著去」、「我看你這輩子算是完了」、「現在的學生，一撥不如一撥」、「講了多少遍了也不會，真是個榆木疙瘩」、「老師就是老師，老師說什麼都是對的，你不聽就不成！不聽你可以不來」、「不懂人話」、「真笨，不是學習的料」、「你給我出去」、「缺心少肺」、「你給我站起來」、「缺心眼兒」、「不爭氣的東西」、「你簡直是個」、「一邊站著去，想通了再來找我」、「你別在我們班裡混，哪兒涼快哪兒呆著去」 「你怎麼這么笨，人家某某怎麼一點就透？」「別人每次考試都能及格，你怎麼就學什麼都不行呢？」「就你這樣的肯定學不好！等等。孩子聽了這些話之後那種沮喪的心情可想而知。
語言譏諷對成年人的殺傷力也很大，對小孩子更是不可估量，這些挖苦語言表面上看不具備的特徵，但摧殘的是孩子幼小的心靈。不流血的傷口比流血的傷口更疼痛，甚至影響孩子一生的成長，因為它帶給孩子一種心理暗示，這種自卑感和心靈陰影讓學生對人生很失望，有一種挫敗感。
校園軟是校園殺戮的根源這些忌語都是教師將批評語推向極至而成為帶侮辱性質的話語。
其次是表情和神態的軟，教師整天表情兇狠，充滿蔑視不屑一顧的表情，久而久之都會給學生造成傷害。
再次就是教師利用集體的力量，開班會、小組評議等等手段對學生進行孤立圍堵，說某學生不好都別和他玩，和這種人在一起這輩子就報廢了。動不動就含沙射影的說，關鍵時刻掉鏈子。瞎扯蛋、等形式的軟傷害。
再有就是一種埋藏在內心深處的對學生的懷疑，並由此導致的種種誣陷和陷害，例如，隨意的定性、貼標簽，動輒說再不好好學就滾出去，再不聽話把你爸爸叫來，考不好都是你自己的原因，別強調客觀。這些做法都是用軟的方法對未成年進行的非法傷害
還有就是對屢教不改的學生徹底放棄，經常念叨，給你說了這多次了你還這樣，以後你的事我不管了，我們班就當沒有你這么個學生。有些學生經常遭到老師的無端刁難，曾被多次「告誡」，成為被孤立，被冷落，被傷害，被打擊的對象。有些學生被打入冷宮，被迫坐在角落裡， 經年無人問津。
軟已經成為校園的第一殺手，應該引起全社會，尤其是學校家庭的高度重視。
五、校園軟的危害
現在城中亞健康的人佔70% 左右，主要是因為心理狀況不佳，工作生活壓力大，毫無快樂可言。一份對中學生的調查顯示49%的中學產生過自殺的念頭，由此可見，中學生的壓力有多大。
他們都是受到了軟的。軟導致學生討厭老師，厭煩學習，情緒煩躁，憂郁不安，高度抑鬱，甚至厭世輕生。「軟」的傷害力要遠遠超過單純肉體上的傷害，其對學生造成的壓力遠比單純體罰的後果更令人畏懼。這種不該產生的壓力，一旦學生承受不了，就會釀成悲劇。
吳健國了廣東中學校園血案，馬加爵了雲南大學校園血案，不管是殺人者還是被殺者都是軟的犧牲品。
發生在貴陽的王永麗事件，也是由於軟導致的殺人致死案件。王永麗跟自己班的兩個學生搞師生戀，導致兩個如花少年互相仇視，並演化為仇殺，導致其中的一人死亡的惡果。這兩個男生都受到了軟的傷害，這種軟較為隱蔽罷了，可界定為情感操控。
六、如何應對校園軟
軟是無形的摧心掌，對待校園軟絕對不能手軟。教育是一個連續不斷重建的過程，使孩子們不斷的從不成熟的經驗，到充滿意義，更有系統，能夠控制的經驗的前進的過程。
教育的目標是培養創造性思維包括一整套，不斷形成的靈活的習慣，如敏感的理解復雜情境的能力，不斷發現新的可能性的想像力，判斷相互矛盾的價值觀和觀點時所具備的公正與客觀，在事態發展需要時和受到他人批評時改變自己觀點的勇氣，不斷的重建我們自己和我們的環境的能力等。
面對軟我們
首先要堅定信心提高認識。
辦教育的目的不是為了血腥的升學率，而是為了培養學生的人文情感和創新思維能力以及靈活改變自己應對艱辛生活挑戰的勇氣和能力。
教師也要轉變觀念，更新理念，堅信教育的核心不是傳授知識而是培養健全人格。要認識到只要教育得法，問題學生也就沒有問題了。
雖然我們的有些學生學習並不優秀，分數也不高，但他們或有一顆善解人意、樂於助人的心靈；或能善舞；或能在校園的田徑場一展風采；或能在書法繪畫比賽中大顯身手；也或許真的是一無是處，但至少還有一顆向善的心……只要老師細心地、充滿愛心地像關心那些學習優秀的學生一樣關心呵護她們，就一定能發現除了緊閉的大門，我們還有一扇明亮的窗戶。用微笑來幫助學生打開生活的那一扇窗吧，要用多元化的眼光看待自己的學生。
老師要包容學生的錯誤，如果老師連學生犯錯都不能包容，那這個老師是不稱職的。給孩子留些面子，不要對孩子挖苦譏諷，讓孩子快樂、自信地成長。
其次我們要加強學習建全制度。
學校要組織教師學習頒布的《中小學教師職業道德》《教師日常行為規則》。學習一定要避免走形式，除了加強師德教風的學習外，特別注意學習教育技巧，教育方法。
建立師德考核制度，建立處罰制度。根除校園「軟」，僅僅對有此傾向的教師從道德上予以譴責是遠遠不夠的，還需要國家、社會、學校運用行政的、法律的手段使施暴者受到懲罰。
再次舉辦豐富多彩的活動，強化服務意識。
1、開展各種研討活動，深化素質教育改革。
召開家長會，取得家長的理解和支持，進行法制宣傳，開展與後進生交朋友活動。達到「親其師、信其道」效果，這樣軟就可能得避免了。
2、啟動語言的文明化進程。
差生叫做非應試生，或者叫多元價值生，寡婦改稱單身媽媽，單身女性，監獄中的勞改犯，可叫非公民，把不誠實的人叫做道德迷茫著。胖子叫體寬者，年紀大的叫高壽者。看不見聽不見的應該叫視覺和聽覺障礙者。把幹部一律稱作公務員或准公務員。
3、優化內心更新形象。
我們要不斷加強師生心理承受能力。進一步培養學生誠實、耐、責任、尊重、守法、謙恭的優秀品質。教育好老師，你怎麼樣看待學生，學生就會成為什麼樣的人。
在學生與老師之間建立互信互愛的新型師生關系，通過言傳身教，引導學生樹立尊重生命，尊重他人的價值觀。以信任和尊重作為潤滑劑，化解摩擦，合力將校園軟拒之門外。
4、堵疏結合樂觀豁達。
例如「被人欺負的感覺」，到底是事實還是自己的心理作怪。在心理學上，這很可能是出於自卑、多疑、抑鬱等心理缺陷，或者是曾經遭遇欺凌造成的後遺症。
提高學生的「免疫力」也是非常關鍵的。凡事不要太較真，要培養自己豁達開朗、樂觀幽默的個性，如果自己的情緒能調節得得當，軟也自然化解了。千萬別讓一時的軟從此摧毀了你的自信和前程。
總之大家一起努力力爭將校園建設成既無硬也無軟，最適合學生發展，師生每一個人都能心情愉快，快樂生活的樂土。
[參考資料]
[1]JosephP.Hester.應對校園.中國輕工業出版社..
[2] 互聯網略
❷ 貴陽六中陳昕事件
這些評論行嗎？有她所做的一些事
希望有關部門對陳昕的問題進行嚴查，尤其在六中的基建上。
六中是在她的手裡墮落的。
在她手裡，六中的高中部的教學從和一中並駕齊驅到淪為二流學校。
在她手裡，六中的初中部成為貴陽市最差的初中之一。
在她手裡，六中開始爆發邪惡的老師補課賺外快的風氣。
在她手裡，六中開始有人亂搞男女關系，出現了王永麗 。
在她手裡，六中招進一大批搞關系進來的庸師。
在她手裡，六中開始無謂的大興土木。
在她手裡，六中校園內出現了一個叫「貴陽市英語試驗學校'的校中之校怪胎。
在她手裡，六中搞了一個沒有外教的中加學校，把中加插到六中做各個班，然後把收的費用占為自有。
一向迷信的她，花學校巨資買個石頭，本想「石來運轉」，沒有想到確成了「石沉大海」，成了她「絆腳石」，
絆她倒下無歸途。上天太有眼太公平了。
對待教師非常武斷和霸道，想整誰就整誰，不聽她的和給她提意見的一定被穿小腳鞋。從來看不到她有一個笑臉。每次開會沒有一個主題，不是誇誇其談她如何和上級領導如何如何就是對教師恨批豎撥。
拿著國家的錢到處出國。
她住的豪宅裝修就花幾十萬，錢從哪來？她的孩子在外國留學幾年錢從哪來？她的隨便一件衣服就是幾千元，可以想想這個女人的貪欲。
教育這塊凈土被她賤踏了，她的落馬希望能給大家一個警示。不是自己的東西就不要去拿！！！！
❸ 政法付天越的女朋友
很明確是有女朋友的。付天越都承認了啊。至少他是因為懷疑那個老師和他女朋友關系曖昧才殺人的。
網上消息找到很多的啊。
❹ 貴陽六中王永麗老師的近況怎樣
這位老師也沒有錯啊，每個人都有向望自己的愛情，離異的女人也需要有愛是正常的
❺ 針對近期發生的一系列校園慘案的理性調查 論文
冷言冷語寒鴉色
---------對校園軟暴力的幾點思考
[內容摘要]本文主要論述了校園軟暴力的成因、形式和特點，以及如何應對的問題。
[關鍵詞]校園軟暴力、應試教育、創新思維、人文情感、情感操控
一、什麼是校園軟暴力
軟暴力是指用語言、表情、神態、文字等形式對人的精神和內心造成傷害的行為。軟暴力實際上是一種情感上的虐待、心靈上的摧殘、靈魂上的毀滅。軟暴力是無形的但又確實存在。軟暴力又叫軟刀子，冷暴力，像殺人不見血，吃人不吐骨頭的魔鬼。這個魔鬼像幽靈一樣，四處亂竄。
學校也不是世外桃源，在學校里發生的軟暴力，我們稱之為校園軟暴力。校園軟暴力是指師生之間，師師之間，生生之間，通過語言文字等形式，互相在精神上和心靈上造成傷害的行為。
被軟暴力之後的人，感到自己被歧視、被忽視、被輕視，精神和尊嚴遭到打擊，毫無自信、倍感自卑，孤立無援。，
校園軟暴力通常一般指教師給學生在精神心靈上，採用不恰當的語言、神態、表情、文字等給學生造成的傷害。校園軟暴力是對人精神的虐殺，心靈的強暴，變相的體罰，比單純的明明白白的硬暴力，給人造成的傷害更大更持久甚至是終生的影響。
二、軟暴力的成因
軟暴力之所以在校園里盛行，有其深刻的歷史和現實的原因。本來師生關系應當是和諧美好的，但現在卻日趨冷漠，校園裡面殺氣戾氣十足。隨便上網一查，就會發現很多發生在校園里的殺戮的事件，每一場殺戮的背後，都有軟暴力的影子。先看看軟暴力形成的歷史的原因。
中國自古就有，君叫臣死臣不得不死，武死戰、文死諫，普天之下莫非王臣，率土之濱莫非王土。把私生活領域的孝不孝，無限擴大成忠君，並把忠君和愛國等同起來，這樣的說法，其實這就是一種軟暴力。
中國軟暴力文化歷史久遠積淀頗豐，給現在的軟暴力盛行提供了歷史的背景和土壤。古代的封建帝王都是軟暴力的高手，這種軟暴力無處不在，就像是林黛玉進大觀園，一年三百六十五天風霜刀劍嚴相逼。兵不血刃就能把人活活逼死，歷代統治者都樂此不疲。所以魯迅才說，翻開歷史的道德流水賬簿，就看見了兩個字，「吃人」。
除了豐厚的歷史積淀作為軟暴力的土壤外，其次是現實生存導致的原因。
現在的基礎教育仍然是以考試為中心的分數教育，根本不以培養學生的人文情感、創新思維能力、對生命絕對價值的追索精神為目的，而只是一種手段教育，像手紙一樣，用完了就要扔掉的快餐式的教育。
有些老師熱衷於分數，因為分數背後是先進、考核、評職晉級等現實物質利益，誘惑力很大，況且對學生也無需作長遠打算，只要能把學生的分數榨出來，什麼措施管用就用什麼。
因為對分數過分的追求，學校有意無意的放鬆了對禁止暴力和軟暴力這方面的要求，有時候要求的模模糊糊，力度不夠。對老師的培訓也大多集中在教學方法和教學能力，對心理和教育技巧上的培訓相對較少。
還有，硬暴力因為其明顯的違法性已經被更多的人所了解，明目張膽的使用，當然風險很大，效果也不好。軟暴力自然就成了首選使用的應手工具。
軟暴力看不見摸不著，但很有效，殺傷力大，作用持久，能取得短期的結果。
軟暴力和應試教育一拍即合。學校里的之所以有些領導對待軟暴力，往往採取睜一隻眼閉一隻眼的態度，是因為現在的基礎教育的目的是考試，在有些人的心理，沒有考試就沒有教育。
為了能考個好成績，讓學生罰抄，寫保證書，寫檢查，還要限定每篇字數不能少於八百字，等等這些軟暴力的做法也就變得順理成章了。至於來兩句損話，用冷漠的態度，不屑的表情，更是家常便飯，更有甚者將此當成了一種值得誇耀的能力。
有些時候軟暴力甚至還得到了某些家長的默許和縱容。家長望子成龍心切，把軟暴力當成老師的嚴格要求。
另一方面，學生的自我保護意識不強，認識不到軟暴力非法本質，雖然難受，但不知道如何維護自己不受到軟暴力危害的權利。
其實，有些實行暴力或軟暴力的老師本身就是軟暴力的受害者。老師之間即使打架，也畢竟是少數，更多時候，相互之間都是採用軟暴力互毆，所謂的民主評議，互相打分，平時的閑言碎語，指桑罵槐，孤立冷弱，表情上的蔑視，語言上的諷刺挖苦，眼神里的不屑，互相貶為無能之輩，無愛之徒，狗屎窩囊之類這些都屬於軟暴力的范疇。
在這種惡性的職場傾軋氛圍下的老師，難免就會把一些不良的情緒帶到學生那裡去，軟暴力就此蔓延也就是很自然的事了。一個老師的神經再堅強，也難抵軟暴力經年累月的傷害。惡虎害怕群狼，好漢難敵四手，千夫所指無疾而終就是這個道理。三人成虎，眾口鑠金，曾子殺人也說得就是這個道理。
軟暴力的形成和教師的個人素質性格差異也有很大關系。有一些教師本身就是軟暴力的受害者，不知不覺也誤入了軟暴力的雷區，又變成了軟暴力的實施者。
隨著素質教育改革的深入，對硬暴力的要求非常明確化了，但是對軟暴力的要求還是不到位，有的時候模稜兩可，傳達給老師的信息不確定，容易讓老師進入誤區，誤以為這樣也可以。其實對軟暴力和硬暴力我們都要一視同仁斬釘截鐵的說「不」。
三、校園軟暴力的案例分析
軟暴力比硬暴力，隱蔽性強，更生活化，持久性強，危害性更大。軟暴力有很強的迷惑性，讓人不容易識別和判斷。軟暴力往往披著美麗的外衣，貌似合法，還給人留下辦法多能力強敬業的假象。有些軟暴力的高手還被評為師德標兵。
校園軟暴力實際上是一種變相的體罰，是一種心罰，是比體罰更嚴重的懲罰。有的老師為一些雞毛蒜皮的小事，就讓學生寫檢查，還要反省深刻上綱上線，導致個別學生為此自殺。還有的老師對學生採取冷淡、輕視、放任、疏遠和漠不關心的態度。
校園軟暴力也並非是中國獨有的，在世界各國都屢見不鮮。2007年4月17日美國弗吉尼亞理工學院發生美國歷史上最嚴重的校園槍擊案，造成33人死亡，近30人受傷。2008年10月28日晚， 22歲學生付成勵持菜刀將該校法學院教授程春明砍死在教室，隨後自行報警自首。類似的案例很多，這種兇殺案的誘因就是無形的殺手軟暴力。福建南平鄭民生之所以在小學門口連殺八人，據他自己供述，一是被醫院辭退、工作無著，二是戀愛失敗，三是受一些身邊人員閑言刺激。據說鄭民生把自殺的想法曾經告訴過自己的一個女鄰居，女鄰居說，你就這么自殺太虧了，不如多殺幾個夠本。
實際上這就是一種變相的軟暴力。很多時候人們忽視了來自領導同事鄰居等人閑言碎語的殺傷力。毋庸置疑，鄭民生傷害無辜罪該萬死，何況他殺害的是些毫無反抗能力的小學生，但這並不意味著其它的人就沒有任何責任，實際上每一個人都是幕後的推手，所有的人都罪責難逃。
吳健國製造了廣東中學校園血案，馬加爵製造了雲南大學校園血案。這些血案的誘因，都有軟暴力的影子。只不過軟暴力隱蔽性強不太好界定罷了。正因為如此，那些隱藏在背後的軟暴力的殺手並未得到真正的懲罰，只要這種軟暴力的大環境還在，那些更年期超常的娘們喋喋不休的嘴還在繼續塗著吐沫星子，這種暴力傷害的案件還會發生。最近幾年因軟暴力而發生的命案層出不窮。
湖南省郴州市某中學學生徐遠方從五樓教室跳下身亡。報道稱，該生每月被要求寫兩份檢討。徐遠方不堪這種軟暴力的折磨憤然跳樓。此前，沈陽市一位老師當眾讀出女學生的戀愛信，成為誘發一名女生自殺的原因之一。可見軟暴力，形形色色但其危害性之大卻一致的驚人。某校的一位老師發動全班學生給一位遲到的學生一下子評出了十八個缺點，讓一個六歲的小孩的自尊自信瞬間崩塌。
還有一些老師將學生分成三六九等，對優秀生「慈眉善目」，對中等生「不卑不亢」，對後進生「橫眉冷對」對孩子們從小就灌輸等級制思想，這無疑，會把孩子們原本具有的良好發散性思維能力和創造能力扼殺在搖籃里。
有專家指出三好學生的評選也弊大於利。至於那些隨意性很強的評選，金腦瓜、銀腦瓜、銅腦瓜、鐵腦瓜、木頭腦瓜、泥巴腦瓜、大糞腦瓜的做法，就更是錯的離譜了。
教育實際上是不斷重建更生的過程，其目的是培養人的人文情感，創新思維。現在的應試教育完全是以考試為中心，突出其荒漠化、散養化、篩選化、暴力化特點，有人說應試教育誤盡蒼生，並非沒有道理。應試教育太像過去的中國女人裹腳了。其本質是通過對自己身體的自殘達到現實能夠嫁得出去的目的。過去的大腳女人是嫁不出去的。就是一個如此摧殘婦女的行為，竟然在中國歷史上存在了這么多年。
我們也就不奇怪，為什麼應試教育之所以屢禁不止的原因，其實他和過去女人裹腳的道理一脈相承異曲同工。如果我們所有的人在所有的時間，都無條件地屈服於這種現實的血腥，而不思改變和進步，那我們的裹腳布將永遠也不能解開。我們只能過著只有把腳裹小了才能嫁個好人家的日子。
當然現在，應試教育這條裹腳布，已經被撕開了一個小口子，我們盼望素質教育能夠早日真正的實現，而不僅僅是停留在一種口頭的狀態。
校園軟暴力形形色色，有的還披著愛情、嚴格要求、能力強辦法多、效果好等等美麗的迷惑人的外衣，但這一切都不能掩蓋其給成千上萬的孩子帶來精神上的折磨得實質 。
四、校園軟暴力主要形式
首先主要是語言的攻擊傷害行為。對學生言語上的諷刺、歧視、嘲笑打擊。比如你腦袋讓驢踢了，站在講台上對者學生指桑罵槐大談某些人無能是狗屎堆，對有些學生動則訓斥你是豬腦子，長得惡心，根號似的。
教師不規范語言很多，在網上隨便搜一下就能找到很多例如：「傻豬」、「人渣」、「別給臉不要臉」、「你爸你媽是近親結婚吧」、「換作我樓上跳下去算了」 你怎麼這么笨？」「你神經病呀！」「滾出去！」「你腦痴呆啊？」「你總是全班最後幾名，對得起父母嗎？」「你簡直就是個廢物！」你就是不行」、「別白費工夫」、「努力也比不上別人」 「你沒救了」「你整天干什麼吃的，再不好好學習，就去慢班上課去，別在快班占名額。』「你怎麼這么傻?」「你怎麼這么笨?」 「連這么簡單的題都做不上來，簡直是個榆木腦袋!」「你連狗都不如，你活著有什麼用?」「你怎麼這么笨？」、「你怎麼屢教不改？」、「你是個豬嗎？「我看你啥也學不會，沒出息！」「笨蛋，看你那熊樣！」、「我看你沒救了！」、「你再學也是那樣！」、「我要是你早不活了」、「你真笨你真傻」、「看見你我就煩」、「誰教你誰倒霉」、「住嘴，不要再說了」、「一邊呆著去」、「我看你這輩子算是完了」、「現在的學生，一撥不如一撥」、「講了多少遍了也不會，真是個榆木疙瘩」、「老師就是老師，老師說什麼都是對的，你不聽就不成！不聽你可以不來」、「不懂人話」、「真笨，不是學習的料」、「你給我出去」、「缺心少肺」、「你給我站起來」、「缺心眼兒」、「不爭氣的東西」、「你簡直是個白痴」、「一邊站著去，想通了再來找我」、「你別在我們班裡混，哪兒涼快哪兒呆著去」 「你怎麼這么笨，人家某某怎麼一點就透？」「別人每次考試都能及格，你怎麼就學什麼都不行呢？」「就你這樣的肯定學不好！等等。孩子聽了這些話之後那種沮喪的心情可想而知。
語言譏諷對成年人的殺傷力也很大，對小孩子更是不可估量，這些挖苦語言表面上看不具備暴力的特徵，但摧殘的是孩子幼小的心靈。不流血的傷口比流血的傷口更疼痛，甚至影響孩子一生的成長，因為它帶給孩子一種心理暗示，這種自卑感和心靈陰影讓學生對人生很失望，有一種挫敗感。
校園軟暴力是校園殺戮的根源這些忌語都是教師將批評語推向極至而成為帶侮辱性質的話語。
其次是表情和神態的軟暴力，教師整天表情兇狠，充滿蔑視不屑一顧的表情，久而久之都會給學生造成傷害。
再次就是教師利用集體的力量，開班會、小組評議等等手段對學生進行孤立圍堵，說某學生不好都別和他玩，和這種人在一起這輩子就報廢了。動不動就含沙射影的說，關鍵時刻掉鏈子。瞎扯蛋、等形式的軟暴力傷害。
再有就是一種埋藏在內心深處的對學生的懷疑，並由此導致的種種誣陷和陷害，例如，隨意的定性、貼標簽，動輒說再不好好學就滾出去，再不聽話把你爸爸叫來，考不好都是你自己的原因，別強調客觀。這些做法都是用軟暴力的方法對未成年進行的非法傷害
還有就是對屢教不改的學生徹底放棄，經常念叨，給你說了這多次了你還這樣，以後你的事我不管了，我們班就當沒有你這么個學生。有些學生經常遭到老師的無端刁難，曾被多次「告誡」，成為被孤立，被冷落，被傷害，被打擊的對象。有些學生被打入冷宮，被迫坐在角落裡， 經年無人問津。
軟暴力已經成為校園的第一殺手，應該引起全社會，尤其是學校家庭的高度重視。
五、校園軟暴力的危害
現在城市中亞健康的人群佔70% 左右，主要是因為心理狀況不佳，工作生活壓力大，毫無快樂可言。一份對北京中學生的調查顯示49%的中學產生過自殺的念頭，由此可見，中學生的壓力有多大。
他們都是受到了軟暴力的迫害。軟暴力導致學生討厭老師，厭煩學習，情緒煩躁，憂郁不安，高度抑鬱，甚至厭世輕生。「軟暴力」的傷害力要遠遠超過單純肉體上的傷害，其對學生造成的壓力遠比單純體罰的後果更令人畏懼。這種不該產生的壓力，一旦學生承受不了，就會釀成悲劇。
吳健國製造了廣東中學校園血案，馬加爵製造了雲南大學校園血案，不管是殺人者還是被殺者都是軟暴力的犧牲品。
發生在貴陽的王永麗事件，也是由於軟暴力導致的殺人致死案件。王永麗跟自己班的兩個學生搞師生戀，導致兩個如花少年互相仇視，並演化為仇殺，導致其中的一人死亡的惡果。這兩個男生都受到了軟暴力的傷害，這種軟暴力較為隱蔽罷了，可界定為情感操控。
六、如何應對校園軟暴力
軟暴力是無形的摧心掌，對待校園軟暴力絕對不能手軟。教育是一個連續不斷重建的過程，使孩子們不斷的從不成熟的經驗，到充滿意義，更有系統，能夠控制的經驗的前進的過程。
教育的目標是培養創造性思維包括一整套，不斷形成的靈活的習慣，如敏感的理解復雜情境的能力，不斷發現新的可能性的想像力，判斷相互矛盾的價值觀和觀點時所具備的公正與客觀，在事態發展需要時和受到他人批評時改變自己觀點的勇氣，不斷的重建我們自己和我們的環境的能力等。
面對軟暴力我們
首先要堅定信心提高認識。
辦教育的目的不是為了血腥的升學率，而是為了培養學生的人文情感和創新思維能力以及靈活改變自己應對艱辛生活挑戰的勇氣和能力。
教師也要轉變觀念，更新理念，堅信教育的核心不是傳授知識而是培養健全人格。要認識到只要教育得法，問題學生也就沒有問題了。
雖然我們的有些學生學習並不優秀，分數也不高，但他們或有一顆善解人意、樂於助人的心靈；或能歌善舞；或能在校園的田徑場一展風采；或能在書法繪畫比賽中大顯身手；也或許真的是一無是處，但至少還有一顆向善的心……只要老師細心地、充滿愛心地像關心那些學習優秀的學生一樣關心呵護她們，就一定能發現除了緊閉的大門，我們還有一扇明亮的窗戶。用微笑來幫助學生打開生活的那一扇窗吧，要用多元化的眼光看待自己的學生。
老師要包容學生的錯誤，如果老師連學生犯錯都不能包容，那這個老師是不稱職的。給孩子留些面子，不要對孩子挖苦譏諷，讓孩子快樂、自信地成長。
其次我們要加強學習建全制度。
學校要組織教師學習教育部頒布的《中小學教師職業道德》《教師日常行為規則》。學習一定要避免走形式，除了加強師德教風的學習外，特別注意學習教育技巧，教育方法。
建立師德考核制度，建立處罰制度。根除校園「軟暴力」，僅僅對有此傾向的教師從道德上予以譴責是遠遠不夠的，還需要國家、社會、學校運用行政的、法律的手段使施暴者受到懲罰。
再次舉辦豐富多彩的活動，強化服務意識。
1、開展各種研討活動，深化素質教育改革。
召開家長會，取得家長的理解和支持，進行法制宣傳，開展與後進生交朋友活動。達到「親其師、信其道」效果，這樣軟暴力就可能得避免了。
2、啟動語言的文明化進程。
差生叫做非應試生，或者叫多元價值生，寡婦改稱單身媽媽，單身女性，監獄中的勞改犯，可叫非自由公民，把不誠實的人叫做道德迷茫著。胖子叫體寬者，年紀大的叫高壽者。看不見聽不見的應該叫視覺和聽覺障礙者。把幹部一律稱作公務員或准公務員。
3、優化內心更新形象。
我們要不斷加強師生心理承受能力。進一步培養學生誠實、忍耐、責任、尊重、守法、謙恭的優秀品質。教育好老師，你怎麼樣看待學生，學生就會成為什麼樣的人。
在學生與老師之間建立互信互愛的新型師生關系，通過言傳身教，引導學生樹立尊重生命，尊重他人的價值觀。以信任和尊重作為潤滑劑，化解摩擦，合力將校園軟暴力拒之門外。
4、堵疏結合樂觀豁達。
例如「被人欺負的感覺」，到底是事實還是自己的心理作怪。在心理學上，這很可能是出於自卑、多疑、抑鬱等心理缺陷，或者是曾經遭遇欺凌造成的後遺症。
提高學生的「免疫力」也是非常關鍵的。凡事不要太較真，要培養自己豁達開朗、樂觀幽默的個性，如果自己的情緒能調節得得當，軟暴力也自然化解了。千萬別讓一時的軟暴力從此摧毀了你的自信和前程。
總之大家一起努力力爭將校園建設成既無硬暴力也無軟暴力，最適合學生發展，師生每一個人都能心情愉快，快樂生活的樂土。
[參考資料]
[1]JosephP.Hester.應對校園暴力.中國輕工業出版社.2006.
[2] 互聯網略
❻ 貴陽師生戀王永麗到底怎麼回事啊
貴陽6中倆男學生在很多原因下都和班主任王永麗在一起，並形成了傳言中的情敵。為了得版到老師的歡心，挽回失權去的愛情，其中一個沖動的小朋友犯下了不能反悔的錯誤，而另一個則葬身刀下。老師也受到了相應的懲罰和道德的討伐。。。。。。
❼ 師生門的相關鏈接
（一）
2004年，遼寧省沈陽市一高中女教師與學生在家偷歡，被丈夫捉姦在床，並由此引發命案。
2003年3月，因為被丈夫冷落，沈陽一名28歲的高中女教師與在該校就讀的男生——名帥氣的籃球隊員謝飛發生了戀情。隨著兩人關系的日益緊密，引起了女老師丈夫的懷疑。
2004年1月18日，兩人在女老師家中約會時，被突然回家的丈夫捉姦在床。丈夫一怒之下，將用切熟食的單刃尖刀刺向謝飛。
事後，重傷的謝飛被緊急送往沈陽醫學院附屬第二醫院，經搶救無效死亡。
在搶救過程中，醫生發現死者的傷口為他殺所致，立即報警。警方隨後趕到，將該男子帶走。
（二）
2006年，網友雪小愛在新浪論壇發帖《24歲女教師和15歲男學生的愛情，需要等多久》，敘述了自己師生戀的經歷。
雪小愛24歲，是一個年輕的補習學校的女教師。而跟她陷入情網的小狼，只是一個初三的學生。兩人的關系遭到了學校的反對，她最後辭掉原來的工作。
她在博客上宣稱：自己只是想做男友身邊一個普通的女生，「我會等你，不管這個世界給我多少壓力。」
事件一出，引發巨大爭議。有人建議男孩家長立即報警；還有人懷疑此事動機，認為這起事件不過是雪小愛「自編自導的戲」，意在自我炒作。
（三）
2007年9月27日，貴州省貴陽市六中高三文科(15)班何小厲（化名）在出租屋內被刺身亡。事發後，經公安機關調查，一起並不復雜的情殺案件浮出水面：
案件女主角王永麗1963年出生，畢業於貴州師大中文系，擔任班主任15年，「任勞任怨，兢兢業業，」先後被評為校級先進個人、校優秀黨員和市級優秀班主任。
兩名涉案男子分別是孟超和何小厲。2006年3月，兩人共同就讀於王永麗任教的文科(15)班，並先後戀上了語文老師王永麗。
2007年9月27日，孟超用刀刺向情敵何小厲，致其死亡。
2008年11月7日，貴州省高級人民法院對孟超作出了死刑的終審裁定，孟超正在等待最高人民法院的死刑復核。而王永麗被學校「雙開」後迅速消失在公眾視野中。
校方認為：在這起極端個案中，兩條年輕的生命、三個崩潰的家庭、學校名譽遭受的巨大傷害以及貴州教育界蒙受的恥辱，深深叩問著所有人的良知。
不久，貴州大學法學院社會服務中心向全國人大常委會遞交提案，希望明令禁止「師生戀」。
（四）
2007年11月，哈爾濱市一名初中女生自殺未遂。原因，依然是師生畸戀。
2001年9月，孟雲（化名）升入哈市某初中。新學期，情竇初開的她遇到了風度翩翩，幽默健談化學老師崔揚。一來二去，兩人墜入愛河。每到夜深人靜的時候，孟雲都將兩人相戀的點點滴滴寫入自己的青春日記，足足寫滿了厚厚的兩本日記。
兩人戀情不斷升溫的同時，孟雲的成績卻一落千丈。到底是什麼原因導致女兒成績一落千丈呢？孟雲的父母開始將希望寄託在女兒的日記本上，結果發現：女兒談戀愛了，戀人竟然是她的化學老師。
認為人格受到侮辱的孟雲，用尖刀割向自己的左臂，「父母養育我15年，我按歲數還他們15刀，是他們讓我沒有尊嚴再活下去！」
（五）
2007年12月15日，女大學生張寧(化名)死在了高中老師劉峰(化名)的家中，而劉峰的妻子袁天(化名)則因刀傷住進了醫院。
據媒體報道：2006年，張寧到衡水武邑中學復讀。期間，她與數學老師劉峰發生關系，還多次流產。
後來，張寧考到雲南上大學，劉峰尾隨而去。當時，張寧所在的大學里出現了侮辱、誹謗張寧的傳單，還有人揚言要殺死張寧。而這一切皆是劉峰妻子所為。校方為防止意外發生，勸張寧退學。
2007年12月14日，張寧受邀到張家口與劉峰見面，商量「分手」事宜。次日晚6點，張寧離開家趕去武邑中學校園內教師公寓劉峰家中。4個小時後，警方接報後趕到現場，此時張寧已經死亡；而劉峰的妻子袁天則身中數刀。
（六）
2008年10月28日晚，在中國政法大學昌平校區，正准備上課的副教授程春明被一名大四男生砍成重傷，經搶救無效死亡。
事發之後，學生對此事議論紛紛，嫌疑人付某的照片也被掛在網頁上。一時間，有關「情殺」的傳聞遍布網路。
對此，校方新聞發言人劉長敏看來，這是「建校50多年來從未有過的暴力事件」 。在校方「暴力事件」的定性後，事件的走向卻超出校方的控制。至於傳聞中提到的死者與兇手女友關系曖昧」，劉長敏予以駁斥，稱學校從未自警方獲悉這種說法，希望外界「不要捕風捉影」。
（七）
2009年7月12日晚，廣西鳳台縣發生一起師生命案。
36歲的女老師李莉在當地一所中學教高三英語，她與陳虎除了是師生關系外，還有一段師生戀。
2009年高考結束後，李莉想和陳虎斷絕關系。隨即，陳虎提出：要求李莉賠償青春損失費4萬元。否則，將對李莉的孩子下毒手。
李莉情急之下，將此事告訴丈夫季海。季海非常惱怒，要妻子約陳虎出來會會。
7月12日晚，李莉、陳虎在約定地點碰頭。當時，守候在百米之外的季海突然沖向陳虎，用隨身攜帶的折疊刀連刺對方數刀。陳虎因搶救無效身亡。
