課堂發言情況

Ⅵ 課堂發言不積極反思500字

上課不積極發言的檢討書
今天的XX課上（寫課程名），我沒有控制住自己的貪玩/貪睡/……的個性，就不自覺地XX（寫罪名），在此過程中，XX（寫領導的級別及姓名）發現了我的這一嚴重錯誤，並及時地對我進行了指出和糾正。
現在想起我當時的行為，可真是千般懊惱，萬番悔恨。在目前的情況下，尤其是xx期間（可寫什麼大檢查、百日活動之類），我利用這寶貴的學習時間來XX，真是極其不該。這樣的行為，不但使對教員/老師的不尊重，對我們這個集體的不負責，更是對自身的要求不嚴，約束不夠。這不但使教員/老師對我產生了極為不良的印象，同時也令教員/老師對我們整個XX這個集體留下了極壞的印象，使我們的集體在校園內丟了臉，掉了隊。在校內進行「……」（特別活動名，如「百日安全大檢查」之類）的時候，我竟犯了這樣的錯誤，使我們的這個集體的形象受到極大損壞，究其根本，談其關鍵，在於平日里我一罐對自己放鬆要求，放低標准，從而導致了自己在不經意間再次犯錯，，違法了隊/班規，破壞了隊/班紀。
我的這一行為，對不起XX，對不起XX，……（寫領導級別或姓名，按級別從高到低寫，最好全部寫到，但切忌一定要從高到低寫）。
如果自己平時能像其他同學一樣，向骨幹/班幹部多學習，對自己要求嚴格，對自身提高標准，想必就不會犯下此類嚴重錯誤。
世上是沒有後悔葯的，事已至此，多說無意，唯有以此教訓為誡，以此事件為警，借作此次檢查為契機，從現在起，提高對自身的要求，加強自我約束，強化自身責任感，深化集體主義榮譽感，在學校內在XXn內（寫班級名），爭當一名作風優良，學習踏實的學員/學生，為我校我班/隊爭光添彩，同時也為自己留下一筆寶貴的財富。

Ⅶ 課堂發言稿

在諸子百家及其作品中，你印象最

Ⅷ 如何對學生課堂發言進行恰當的評價

一、評價要及時、具體
在孩子的思維模式中，事情的因果關系是緊密相聯系的，年齡越小越是如此。所以，對於學生課堂上的發言，我們的評價一定要及時。課堂上，當學生鼓足勇氣回答完問題時，他其實是在等待老師的評價。可以說，教師對學生答問及時給予評價，不僅是對學生的尊重，也能為我們的教學贏得最佳時機。當學生答得很好得到老師的肯定和表揚時，他對那一方面的知識就會記憶深刻。可以說，及時的肯定和表揚，是對學生良好行為和教學知識的一次強化和鞏固。而當學生答得不對時，及時評價則可以培養學生的再思考能力，及時糾正。總之，學生回答完問題後，千萬不要不置可否地讓學生坐下，不給予任何評價和引導，這會讓學生不知所措，混淆是非，同時覺得自己不被老師尊重。
二、評價要有肯定和鼓勵
對於學生的發言，我們首先要欣賞其勇氣，並善於捕捉其思維的火花，要善於、樂於表揚學生，不放過任何一次表揚的機會。如：「你非常勇敢！」「你把別的同學說的記住了！」「你有自己的想法！」……學生在課堂中出錯是難免的，見解也可能很稚嫩，但總有值得肯定和表揚的地方。所以，即使學生回答得不完全正確、不是很理想，我們也要先表揚他的優點，再給予引導和建議。如：「你講得很清楚，如果說得更簡練一點兒，就好了！」「你讀得很正確，如果能大聲一點兒，那麼大家都能聽到你動聽的聲音了！」「雖然你說得不正確，但我還是佩服你的勇氣！」……課堂上，我們還應使學生懂得評價和批評的藝術———先揚後抑。
三、評價要客觀
我們可以毫不掩飾地驚嘆學生的獨特感受和創新思維，真誠地贊美學生的精彩發言，但一定要尊重事實，尊重科學與知識。當學生答錯時，教師應在呵護學生自尊心的同時，及時地、准確地、不含糊地、委婉地指出，並給予引導和建議。如：「你很勇敢，但老師不贊成你的看法！」「你讀得正確、流利，但你忘記了作者當時的心情了！」「把課文內容都記住了，真不簡單！如果能當成自己的話，把它說出來，那就是最好的復述！」……
四、評價要有情感交流
課堂教學不只是知識的引領，更是情感的付出、心靈的碰撞。語文課堂教學中的答問，有很多是語言運用的一種訓練，所以沒有標準的答案，更沒有簡單的對與錯。同時，學生對於語文的學習，有很多時候，其實是一個提升審美情懷的過程。所以，需要教師和學生、學生和學生，互相傾聽、互相解讀、互相體悟、互相欣賞。這一切，不是板著臉高高在上的評判所能完成的，而是需要對話。也只有具有情感交流的對話，才能走進心靈，才能彼此接納、相互造就。所以，我認為，對於學生發言的評價，也是要有情感交流的。如教學《胖乎乎的小手》一課，在最後拓展交流時，我讓學生談談：你為爸爸媽媽做過什麼？當學生說到「我替爸爸拿過拖鞋」時，我面帶微笑，輕撫學生的頭，示意他坐下，然後說：「這樣的孩子真讓人喜歡。」當學生說到「我給媽媽洗過水果」時，我豎起大拇指說：「媽媽一定覺得很幸福。」……在引導學生用「一邊……一邊……」說句子時，當學生說到「我一邊看電視，一邊吃水果」時，我點點頭，感嘆道：「這一定是你最快樂的時候了。」當學生用「漸漸」說句子「媽媽漸漸變老了」時，我告訴他和所有的學生：「我也漸漸變老了，不過，看到自己的孩子和學生漸漸懂事了，也還是很開心！」……看似隨意的話語，實則是用心用情地在跟學生交流，每一次學生聽了，都會沖我笑、朝我點頭，那清純的雙眸里還有喜悅的亮光。學生感覺到答問就像是在和老師聊天，於是有了發言的積極性，而這種積極性也會相互感染，從而提高所有學生發言的積極性。
五、評價要有引導
在課堂教學中，每一個教師都期待學生對自己提出的問題能對答如流。這樣，我們教師便會覺得特別成功，也激情飛揚。但事實上，學生的答案，很多時候不是那麼全面，更別說十分精彩。而在學生回答問題不完整、不順暢時，我們切不可簡單粗暴地打斷或否定學生的回答，置學生的自尊與創新思維不顧，而應該要適當地給孩子一些積極的引導，將學生的思維一步步導向正確的方面。如一位教師讓學生解釋「慈祥」一詞的意思，一個學生說：「慈祥就是老年人的臉。」對此，教師是這樣評價和引導的：「你認為慈祥是形容老年人的，是可以從臉上表現出來的，這是對的。你再想想，凡是有皺紋的臉都是慈祥的嗎？慈祥是臉還是一種神態呢！具有怎樣的神態才是慈祥的呢？」在教師的信任與期待中，學生說出了：「慈祥是形容老年人神態安祥。」「真了不起！」在教師的誇獎聲中學生嘗到了成功的喜悅，一臉的自信。此時給予學生的引導，事實上是在點化學生的稚嫩見解，提升學生的領悟能力。當然，學生實在無法繼續回答時，我們也可以給學生台階下，引導他重新思考或認真傾聽他人回答，讓學生與學生的智慧相互碰撞、相互啟發。

Ⅸ 如何對學生課堂發言進行恰當的評價

上傳:吳春燕更新時間：2012-5-57:26:38吳春燕第一．必須用先進的教育思想指導評價活動。方法是由人制訂的，正確的意識產生正確的方法。只有對舊的評價方法進行批判才能制定正確的評價方法。我們現在提倡素質教育，素質教育的基本觀念就是「面向全體學生、促進學生發展、讓學生主動發展」它已成為教育教學工作的指導思想，在正確的思想指導下就可以發現舊有的評價方法的弊端。有破才有立，不破不立。如果不轉變舊觀念，即使有再好的評價方法，你可能不願意執行，即使執行了，也可能走了樣。第二．明確評價的功能。「評價的主要目的是在於改善過程」，「評價要與人為善，立足一個『幫』字」這句話里包含著深刻的教育思想。一個評價活動不僅是前一個學習過程的結束，更重要的是又一個新的學習過程的開始。後一個學習過程的開始決不是前一個學習過程的重復，而是質量更高的一個學習過程。這就是「評價的核心目的為改善過程」現代先進的評價方法就要調動學生學習的能動性，這就是現代先進的評價方法的功能。根據這一指導思想我在信息技術課學生學習評價中採取了「後『優』改前『良』」的評價方法。如果一個學生在同一個知識單元的學習評價中，前一個階段學習評價如為「良」，而後一階段知識學習是在前一階段知識基礎上發展的，這個學生由於努力，後一階段學習評價為「優」，他就可以拿著評價表由老師把前一個成績「良」改為「優」。這種「後『優』改前『良』」的評價方法，明顯調動了學生學習積極性。用了這種動態的評價方法後，很多學生得了「良」以後，就努力學習，爭取後面的考核得「優」，達到把前面的「良」變成「優」。第三．明確評價的主體。「平等、民主、合作」，要讓學生會在這六個字中參與評價。就是在對學生的評價過程中要尊重學生。師生平等，教學民主，評價民主，教學過程中提倡師生合作，學生與學生合作，這就是現代的教育思想。根據這一指導思想，小學信息技術課中高年級的學生學習評價應以學生自我評價為主，老師評價為主導的原則。使學生成為評價的主體。小學信息技術課實施學生學習自我評價，是根據小學信息技術課教學本身的特徵決定的。首先小學信息技術課教學內容相對比較簡單，學生上機操作的過程相對比較簡單，操作成功與否，答案正確與否，學生容易判斷。其次信息技術課學生操作的結果是顯示在計算機屏幕上的，所以學生操作的結果不但清楚明了而且公開，易於周圍的同學進行判斷與監督。小學信息技術課教學這些特徵為實施學生學習自我評價，創造了其他學科所不能比擬的條件。小學信息技術課學生學習自我評價的方法是通向「面向全體學生、促進學生發展、讓學生主動發展」的重要手段。第四．制定評價方式。1．注重分層評價，鼓勵學生求新學生學習信息技術課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評價，在教學過程中我對不同學習層次的學生提出不同的任務要求，並針對學生進行不同的評價，承認學生實際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績，並鼓勵他們在原有基礎上發揮自己的主觀能動性，各自提高。例如：每一次的操作課上我給學生打的實踐綜合分，既包括了學生的實際上機成績，也包含了對這個同學個人努力的一種承認。這有利於提高學生學習的信心與動力，又可促使其發揮自主能力與創新意識。實際上，評價成為促使學生學習的一個手段。2、注重過程評價，鼓勵學生創新計算機的操作不僅體現在結果明了，更體現在同樣一個結果可以通過不同的方式完成。這是計算機軟體本身性能的完善，更體現了計算機作為一個輔助工具，體現了人的主觀能動性。在實踐操作中，相對於一個同樣的任務，學生會利用不同的操作方法完成，其過程卻是有差異的。這時教師不能僅僅只關注一個答案，而應關注學生參與教學活動的過程，關注學生解決問題的能力和創造性，以及在實踐中所獲取的經驗與教訓等，這是符合人的認識發展規律的。充分肯定學生的自主實踐過程，即是鼓勵學生在自主的操作過程中的理解力與創新力。3、重視學生自我評價，激勵學生進步信息技術課上，我在黑板上寫有優、良、達標、待達標的參考標准，每個學生在下課之前參考標准把當堂課的學習成績填寫在計算機鍵盤下的成績表上（只填「特優」、「優」、「良」、「達標」）特優：興趣濃、紀律好、自學能力強、愛發言、能輔導同學優：興趣濃、紀律好、能自學、愛發言、完成教學任務良：有興趣、紀律好、能學會達標：紀律好，能學會待達標：紀律差每節課後，小組長檢查一下本組同學的自我評價是否准確，對個別評價不合理的重新評價。教師階段性地檢查學生的評價情況，發現問題，及時解決。特別要對個別學生評價不認真的現象進行教育。學生進行自我評價，可以激勵學生在課堂上嚴格要求自己，自覺遵守紀律，自覺努力學習，爭取不斷進步。為了更好地發揮自我評價的作用，我們還可以採取「檔案袋」的法。一個單元完成後，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將「學會學習」落到實處，提高了學生的學習興趣。

Ⅹ 班主任張老師為了了解學生課堂發言情況，對前一天本班男、女生發言次數進行了統計，並繪製成如下頻數分布