⑴ 情感體驗類作文
所謂情感體驗，就是在閱讀時，把自身沉浸到閱讀的情景中，在正確的思想認識引導下，去版感受文中人權物的思想及情感，從而引發自身的情感活動，評判文章的價值取向。情感體驗也是一種重要的讀書方法，是提高人文精神的有效途徑。所以，我們在平時的學習中，要注意培養情感體驗的能力。
所謂個性化表達，是作者在寫文章時，結合自己的實際情況，根據所處時代的特點所形成的一種適合自己的表達文章中心思想的方式。記敘和描寫是記敘文常用的表達方式。記敘和描寫相結合，是記敘文寫作的基本要求。記敘是通過一般的述說和交代，把人物或事件及其相互關系介紹給讀者，使讀者對事物的發展和全貌有一個清晰的了解；描寫是在記敘的基礎上，用生動形象的語言，將人物、事件、景物存在與變化做精細地描繪，形成一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，使讀者受到藝術感染，產生難以忘懷的印象。記敘文中如果缺少描寫，就會顯得平淡蒼白，主題不突出，形象不鮮明，情節不感人。當然，描寫要恰當，為中心服務。所謂恰當，即突出特徵，符合身份，寫出變化。
⑵ 語言的情感功能是什麼
語言的情感功能有很多啦。
具體歸結一點，語言的藝術就在於它富有情感功能，專它可以激發人屬的鬥志，這是好的一面。也可以激發人的憤怒，這一般是壞的一面。總之，語言的情感功能，就是在一定程度范圍上激發出人內在的情感，比如堅定的信念，毅力，感動，也有憤怒等等，從而進一步導致出另外的效果。
比如，當前小學生的教學中，老師的語言藝術，可以激發孩子們學習的興趣，而興趣是最好的老師，進而孩子們很好的發揮他們的自身才能，學習知識也就比較愉悅等等足多益處
⑶ 情感體驗的情感體驗教學模式
情感體驗教學模式 是依據音樂教學大綱中的觀點，提倡培養學生的審美情趣、審美能力、發展學生專的非智力因素。
情感體驗教學模式是屬音樂教學模式最基本的教學模式，它是建構在情境性、動機性、情感性等原則基礎之上的；情境性原則是指要充分利用多種教學因素，創設鮮活的教學情境；動機性原則是指運用音樂教學的特有方式和方法，挖掘歌曲中的詞曲內涵，激發學生學習的動力；情感性原則是注重豐富學生的審美情趣，提高學生的審美創造力。
教師運用形象直觀的教具、生動有趣的語言；豐富多彩的教學手段，喚起學生積極情感，激活學生的主體意識；通過歌曲美的旋律，讓學生鑒賞美，並能使自己的情感與詞交融、與曲交融、與景交融、與教學活動產生一種共鳴；直接的有趣的音樂活動，使學生更多的得到了嘗試性的體驗，並能在體驗中求得，體驗中求樂。情感體驗教學模式是音樂教學的基本模式，在唱歌、欣賞、創作教學中擁有廣泛的發展運用空間，尤其對欣賞教學更是不可或缺。
⑷ 語言和情感有什麼關系
首先你需要語言去交流，有交流才有感情，但是不耐煩，生氣的語言可能會讓對方離你而去，所以說語言在感情中擔任著很重要的角色，一點要去溝通，但是不能花言巧語，同樣會讓對方覺得你很不可靠
⑸ 什麼是心理學中的情感體驗膚淺，求專業解釋。
情感體驗膚淺。
只憑借個人主觀意志去了解，沒有全面的看待一件事，引起了消極的不良情緒「歇斯底里」。
⑹ 情感體驗類作文怎麼寫
所謂情感體驗，就是在閱讀時，把自身沉浸到閱讀的情景中，在正確的思想認識引專導下，去感受文中人物屬的思想及情感，從而引發自身的情感活動，評判文章的價值取向。情感體驗也是一種重要的讀書方法，是提高人文精神的有效途徑。所以，我們在平時的學習中，要注意培養情感體驗的能力。
所謂個性化表達，是作者在寫文章時，結合自己的實際情況，根據所處時代的特點所形成的一種適合自己的表達文章中心思想的方式。記敘和描寫是記敘文常用的表達方式。記敘和描寫相結合，是記敘文寫作的基本要求。記敘是通過一般的述說和交代，把人物或事件及其相互關系介紹給讀者，使讀者對事物的發展和全貌有一個清晰的了解；描寫是在記敘的基礎上，用生動形象的語言，將人物、事件、景物存在與變化做精細地描繪，形成一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，使讀者受到藝術感染，產生難以忘懷的印象。記敘文中如果缺少描寫，就會顯得平淡蒼白，主題不突出，形象不鮮明，情節不感人。當然，描寫要恰當，為中心服務。所謂恰當，即突出特徵，符合身份，寫出變化。
⑺ 用心體驗生活情感語句
用心去體驗生活的句子，全新的心態去看待世界
生命必須有裂縫，陽光才照得進來。
你生命的前半輩子或許屬於別人，活在別人的認為里。那把後半輩子還給你自己，去追隨你內在的聲音。
人們常常慨嘆生活中缺少美，那是因為他們缺少一雙發現美的眼睛。
心若改變，你的態度跟著改變；態度改變，你的習慣跟著改變；習慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變，你不要想著去改變世界，你首先需要改變的是你自己。
生命太過短暫，今天放棄了明天不一定能得到。
人生是由淡淡的悲傷和淡淡的幸福組成，在每小小的期待、偶爾的興奮和沉默的失望中度過每一天，然後帶著一種想說卻又說不出來的「懂」，作最後的轉身離開，人生是一場經歷，我們要用心去體會。
當你覺得整個世界都背棄了你時，請相信，她只是背過身去，醞釀一個更美的擁抱。
再長的路，一步步也能走完；再短的路，不邁開雙腳也無法到達。
以清凈心看世界，用歡喜心過生活。再美的花園，都有不潔凈的東西；再幸福的生活，都有不如意的事情。世界總是優劣並存，注意力在哪裡，你的心就在哪裡。以清凈心看世界，紅塵的喧囂就無法動搖你的心；用歡喜心過生活，生活中的不如意就影響不了你的心情。天堂與地獄，只在一念之間。
所謂永恆的愛，是從花開一直到花落，從紅顏一直愛到白發。人生感悟
生活總是這樣，不能叫人處處都滿意。但是世界是本就沒有完美，我們還要熱情地活下去，活的比你想像的美麗。人活一生，值得愛的東西很多，不要因為一個不滿意，就灰心。
一個人幸運的前提，是他有能力改變自己。
有時不說話不是沒人說話，而只是不想說話。和不懂你的人多說無用，和懂你的人不說也明白彼此。我們的語言除了溝通之外，製造更多的是是非，所以沉默是一種美德，一種看得見的美德
。
世上沒有絕望的處境，只有對處境絕望的人。
不論你在什麼時候開始，重要的是開始之後就不要停止；不論你在什麼時候結束，重要的是結束之後就不要悔恨。
世界上任何書籍都不能帶給你好運，但是它們能讓你悄悄成為你自己。
⑻ 如何把握小學語文閱讀教學中的情感體驗
《語文課程標准》強調閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，這實質上要求教師調動學生的情感，挖掘教材的情感，喚起學生的情感體驗並形成和諧共鳴的過程。學生在學習過程中要取得成功，「情感」因素是不可缺少的。而兒童的情感比較外露，也容易轉化。因此，教師在教學中要善於運用情感這把鑰匙有效地開啟學生智慧的大門，激發學生積極向上的情緒，達到以情動人、以情感人、以情育人的教學效果。
一、 挖掘情感因素，以情動人
小學語文教材既似一部小網路全書，又如一部優秀的文學作品。因此在教學中教師既要使學生理解和運用祖國優美的語言文字，又要使學生看到大千世界紛繁復雜，絢麗多彩的生活畫面；還要使學生感受到千姿百態的藝術形象，並且使學生學生體驗到其深刻的思想性和豐富的情感，充分運用教材對學生潛移默化的感染力。
1、挖掘教材中培養情感的因素。小學語文統編教材文質兼美，其中蘊藏著很多培養情感的因素。因此教師必須認真研究，掌握教法，去發現和挖掘其情感因素，以便充分發揮好教材的感染力。通常從以下三個方面進行：其一，從內容挖掘。小學語文教材中的內容十分豐富，包羅萬象。不同的內容蘊涵著不同的情感因素。如那些頌揚古今中外的偉人、名人的功績的文章，能夠體現偉大人物的高尚情操；那些表現凡人小事的文章；能夠體現廣大人民群眾的美好品質；那些謳歌中華民族光輝歷史的文章；能夠體現出民族自豪感，愛國熱情；那些贊美大自然奇觀異景的文章，能夠體現出人們熱愛大自然，熱愛生活的激情……對於這一切，教師都應該認真地發現和挖掘，以陶冶學生情操，培養學生美好情感。其二，從語言形式上挖掘。小學語文教材體裁形式多樣，有記敘文、散文、童話、寓言、詩歌等。有的文章結構上記敘、描寫、抒情為一體；有的在語言方面遣詞造句精闢凝練、生動形象、富有濃厚的感情色彩。具有很強的表現力和感染力。因此在教學中，教師應努力使學生體會到祖國語言的豐富多彩，感受到它的精湛優美，從而激發學生熱愛祖國文字的思想感情。如《煙台的海》一文，作者以熱愛祖國大好河山的激情，用色彩濃重的筆調，描繪出了煙台的海冬日凝重、春日輕盈、夏日浪漫、秋日高遠，「小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子……前赴後繼、鍥而不舍……撲向……濺起……發出雷鳴般的轟響」等等，教師引導學生理解這些優美的詞句，進行豐富的想像，不僅激起學生對祖國大好河山的愛戀之情，同時激發學生熱愛和學習祖國優美的語言文字的情感。其三，對文中插圖挖掘。插圖一般是對課文主要內容的生動描繪。那些栩栩如生的畫面，如人物、清潔、場面，同樣表現了作者的思想和情感。教師要善於採用各種手段去挖掘其中的情感因素，以感染和熏陶學生。如《大江保衛戰》一文中，可以把放大的插圖展示給學生，讓學生仔細地觀察圖中人物的外貌、神態，充分體會人民子弟兵為了保衛人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、吮吸教材中的情感養料。語文教材中含有大量的豐富的情感養料，但他不會自然地為學生理解的吮吸，而需要教師在教學中作艱苦細致地工作、點撥，幫助學生主動吮吸教材中的情感養料。其一，在理解課文內容中吮吸情感養料。對事物只有先理解，才能認識它，感受到它，進而吮吸其中的情感養料。在語文教學中，教師應一道與學生反復讀書思考，仔細比較揣摩。文章中那些精彩的片段，深刻的語句及至抒情懷的段落等，在理解內容的基礎上，結合自己的生活體驗去體會作者的情感，並把它轉化為自己的情感。如《白鷺》一文，讓學生抓住「精巧」和「韻味無窮」兩個詞來理解白鷺是一首詩，激發學生愛鳥、護鳥之情。其二，在品評作品中吮吸養料。有些課文在學生理解內容的基礎上，可以引導學生對其欣賞品評，傾吐自己對其任務、事件、場景的認識和看法，對其語言形式的理解和體會，進而溝通自己與作者的思想感情。如教師引導學生在理解《二泉映月》內容時結合欣賞《二泉映月》這首曲子，學生的感受更深，產生出多種情感：有敬佩、同情、贊嘆、以阿炳為榜樣學習…… 有的課文則可引導學生通過對其中某些哲理的爭辯，議論，提高學生鑒別真、善、美、丑、惡的能力。
二、創造閱讀情境，以情感人
情感教育是一種藝術，需要創造一種意境和氣韻。教師所創設的情境要與課文內容協調一致，利用音動之以情曉之以理樂渲染，語言描繪，實物擺設等手段引導學生進入情境之中，產生身臨其境之感，並激發想像與聯想，讓學生在情感的氛圍中產生情感體驗，進而發展認識，陶冶心靈為「動情」到「曉理」打下情感基礎。如：教學《十里長街送總理》這篇感情濃郁的抒情散文時，我們可以在教室里創造了一種氣氛：周總理的遺像佩上黑紗，兩盆鬱郁蔥蔥的萬年青置放在講台一角，片片白花點綴其間。教室里氣氛庄嚴肅穆，老師在哀樂聲中用深沉的語調講述周總理生平事跡。這一切把那種對周總理沉痛哀悼的感情、悲哀的氣氛渲染得淋漓盡致，對周總理的崇敬、愛戴之情油然而生。使學生在情感的體驗中加深了對課文的理解，由動情到曉理，情感不知不覺地得到了升華。
教學《董存瑞捨身炸暗堡》一文，老師可以運用情境教學渲染人物形象，首先用語言描繪把學生帶入課文所描寫的那個硝煙彌漫的戰場上，軍號聲、機槍聲、喊殺聲……敵人垂死掙扎，窮凶極惡，機槍口噴出火舌，戰士們一個個倒在血泊中。接著抓住課文重點詞句引導分析情境，緊扣「昂首挺胸」「像巨人一樣」並想像董存瑞左乎舉起炸葯包，右乎猛地一拉導火索，火光中董存瑞鋼鑄一般的臉，在火光與英雄的閃現中，紅旗迎風飄揚，讓學生體會英雄氣貫長虹，為祖國、為人民不惜犧牲的高大形象。
小學生的情感特別容易受老師的情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染、所支配。教師應該積極地去創設情景，影響、啟發學生，激發他們的感情，增強學習的熱情。
三、營造和諧氣氛，以情育人
人們在教學實踐中得出了結論，寬松、和諧的教學氣氛能使學生思維活躍起來，並能主動探究，充分發揮學習潛力。反之學生在課堂上情緒緊張，信心缺乏，動輒遭到教師指責，又怎能發揮學習主動性，深入體會課文情感、培養其積極的學習態度呢？因而教師作為教學活動的組織者，引導者要善於將自己的心境調整到最佳狀態，對教學內容闡述精確，語言富於情感，表情親切自然；更要善於誘發學生的積極情緒，敏銳捕捉學生的情感變化，並以寬容期盼之情的對待學生。
1、創設情境，情感自然滲透
學生以形象思維為主，具體鮮明的畫面，生動形象的語言描述，往往能使學生產生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺，情感也就由心底油然而生，起到潤物細無聲的作用。
（1）直觀形象營造情境
利用錄音、幻燈及多媒體課件等輔助設施可以將抽象的語言文字化為鮮活生動的畫面，撼動心靈的音樂，聲情並茂的講述。在這種刻意營造的情境中，學生的各種感覺活躍起來，情感上更容易與作者達到「契合」。
（2）活躍想像，情感不斷深入
情境就是引導學生入境，無論圖畫、音樂或其它教具的運用，都極大地豐富了學生的感知，使他們能直接與課文中的情感產生共鳴。然而，學生畢竟有他們各自不同的生活經歷，如果能激發學生的想像，使學生能挖掘出其獨有的情感體驗，並與課文中的情感相撞擊、相融合，這種情感必然更濃厚，使學生感受更深刻，道德 情感摧發的道德認識也必然更牢固地存在於學生心中。
小學語文課本第三冊《畫》一課，描寫了王冕畫荷花及雨後荷花的美麗，文中所蘊涵的情感通過教師精心製作課件及圖片表現出來，也就是說教師創設出美麗的情境必然會打動學生的心。此時，讓學生閉目遐想，隨著教師繪聲繪色地朗讀，學生對雨後荷花有了深刻的認識，從而在學生頭腦中形成了表象，然後再依據生活經歷展開聯想、想像。學生們紛紛發言。他們彷彿看到了雨後的湖面，在陽光的照射下，滿湖通紅，碧綠的荷葉上，清水滴滴，襯托著朵朵美麗的荷花。活躍的想像力使得學生在充分體悟作者情感的同時，將自己的情感也充實進去，以獨特的情感體驗獲得獨特的認識。
2、角色扮演，再現情境
敘事記人的課文，其情感要靠人物的語言動作、表情表露出來。兒童表現欲強烈，樂於扮演角色。教學中，不必直接告訴學生善惡、對錯，只讓他們依據自己的理解，將課文中的角色演一演，「入境」才會動情，「動情」才會曉理，學生在情境中把自己的活動同真人、真事相比較，通過情感遷移，對自己周圍世界形成了自己初步的判斷能力。
情感是語文教學的靈魂。語文教學只有輔以必不可少而又形式靈活的情感教育，才能使語文教育日益接近教育家奇美紐斯所說的「教學是一種教來使人感到愉快的藝術」的境界。因此，語文教師在教學中要用自己的真情實感（積極的、健康的）去感染學生，誘發和激勵學生的良好的情感體驗，營造適宜的課堂氛圍，以收到較好的教學效果。
⑼ 作文教學中如何實施情感體驗教學
【 內容摘要】 前蘇聯教育家贊可夫說：教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。在新課改理念中提到：閱讀教學中要讓學生受到情感的熏陶。形象思維是學生尤其是小學生一個特別突出的心理特點，決定了學生對情感的體驗更加敏感。為情感態度和價值觀目標的落實提供了優先的條件，在閱讀教學中能點燃學生情感體驗的火花，無疑是提高有效教學，落實三維目標的良好策略。 【關鍵詞】語文教學 閱讀 情感 體驗 小學語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各所級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。而我們在實際教學中往往忽略了閱讀在落實三維目標中的積極作用，一堂課下來，學生只是泛泛地了解課文的大致內容，對課標中的感情主線把握不準，在課堂上也得不到有效的閱讀訓練和得法的指導，缺乏理解、內化、運用祖國語言的教學過程，沒有敏銳、形象地感知文中的活動、品質，沒能及時點燃學生良好情感體驗的火花，達不到真正意義上的教學效果。 一、把握課文的情感主線，找准體驗的切入點 恰當的情境設計能引導學生進入到課文所創設的意境中去，使學生未聞其事，先感其情；未讀其文，先感其意。可往往在實際的教學過程中很多老師很容易就忽略了情景的創設，找不準讓學生產生情感共鳴的切入點，讓本來是一篇震撼人心的佳作流於平淡。閱讀教學的切入點就是進入課文的角度.這個點選擇是否准確，直接影響閱讀效果。更無從談起情感的熏陶和培養，比如在上《尊嚴》這一課時，有的老師是這樣找課文的切入點的：同學們，請閱讀全文，然後思考一個問題，什麼是尊嚴？同學們閱讀完後，討論非常熱烈，有的同學說尊嚴是不吃飯尊嚴是愛勞動尊嚴是先勞動後吃飯等等，顯然這位老師的切入點找得不準確，一篇精彩的文章被割裂成多個破碎的版塊，脫離了課文所要表達的情感主線，語文課程標准指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在這一對話過程中，教師引領學生走進文本世界，觸摸語言文字的心跳，體驗語言文字的味道，品評語言文字的內涵，從而規范學生的語言表達，浸潤學生精神人格。有一位老師在上《長相思》這首詞的時候，情感的主線和切入點非常的到位，其中有一個片斷是這樣的： 生：他身在征途，心卻在故園。 可以看出一個精妙的切入點卻讓所有的感情主線凸顯得如此的強烈，這就是作者的成功之處。 二、加強朗讀訓練，突破朗讀障礙 語文課標中強調指出：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀教學中加強學前讀，學中讀，學後讀這不僅使其具有程序簡潔的特點，更重要的是學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發揮學生的內在潛能。如《觀潮》，潮來了那浪潮越來越近猶如於萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是天下奇觀啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。隨著新一輪課程改革的實施，作為一名語文老師，我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿於閱讀教學始終，落實到每個環節，做到學前讀，學中讀，學後讀。小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在朗讀的訓練中，培養學生的閱讀興趣，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視了朗讀的訓練。要知道，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而朗讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。老師在課堂中要指導學生反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。又如我在上《鳥的天堂》這一課時，就這美麗的南國的樹這一句時，我讓學生用感情反復誦讀，在讀的過程中，我一邊糾正學生一邊范讀，直到學生讀出對這美麗的南國的樹的贊美之情，當學生用飽含深情的聲音讀出這句話時，我體會到了這棵美麗的樹不僅僅是長在南國，而且已經深深地紮根在每個學生的心中。所以說我們要強調口誦心惟。誦決不僅僅是口的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，不僅僅是讓學生認識語言，更是品味語言的過程。 三、優化課堂閱讀環境，激發學生閱讀興趣 興趣是成功的一半，如何讓學生在富有激情的閱讀環境中，迸發出閱讀興趣的光芒，那是一位
⑽ 幼兒親子閱讀記錄卡，關注點，語言表達，情感體驗怎麼寫
我的孩子極愛彩圖古詩詞。 當吃完晚飯洗完澡，我擁著孩子在沙發上、床頭，指著圖畫書一個字一個字地念著書本上的故事的時候；當女兒睜著渴求的眼睛，仔細辨認著畫面、文字、故事內容的時候；當故事講完，父女倆一起回味故事的涵義，會心一笑的時候；這是一件多麼溫馨快樂幸福的事啊。 書籍不僅小孩子愛讀，同時也讓大人們回歸到童年的視角去看待問題。在寓教於樂中，孩子們學到了知識，懂得了道理，開始慢慢認字。 閱讀使我和我孩子一起進步。